Проблемы и решения подготовительной программы по английскому языку в вузах с точки зрения преподавателей ELT

Английский язык приобретает все большее значение как средство общения и взаимодействия между различными культурами. На английском языке говорят 400 миллионов человек во всем мире, и это язык, который наиболее широко используется в качестве лингва-франка для общения среди тех, для кого английский язык не является родным (Aydın & Zengin, 2008; Gömleksiz & Özkaya, 2012). Использование английского как основного языка общения в мире может иметь положительный эффект на индивидуальном уровне (Demirel, 1993). В частности, у людей есть желание изучать английский язык по таким причинам, как идти в ногу с технологическими разработками, иметь лучшую карьеру, узнавать разные культуры и развивать другую точку зрения (Akpur, 2017). Если нужно сдать IELTS, TOEFL или другой экзамен, то в Интернете можно найти образовательную организацию, у которой есть право принимать нужный экзамен, и пройдите подготовку прямо в ней, например, курсы английского языка в Englishdom.

Исследование в Школе иностранных языков Эскишехирского университета Османгази (Турция) проблем и решений, касающихся подготовительных учебных программ по английскому языку, пришло к выводу, что изучающие турецкий язык не могут овладеть английским языком (Sarıçoban & Öz, 2012; Suna & Durmuşçelebi, 2013). Согласно отчету под названием «Оценка национальных потребностей Турции в преподавании английского языка в государственных школах», несмотря на то, что они получили более 1000 часов аудиторных занятий, турецкие учащиеся не могут выучить английский язык до окончания средней школы. В результате языковая успеваемость студентов в высших учебных заведениях негативно влияет на качество обучения в высших учебных заведениях, где обучение ведется на английском языке (TEPAV, 2015). Кроме того, по результатам индекса владения английским языком Турция занимает очень низкое место среди первой сотни стран, включенных в индекс (EPI, 2019).

Возрастающее значение изучения иностранного языка нашло отражение в образовательной политике Турции с периода Танзимата, а преподавание английского языка как иностранного продолжается с эпохи реформ в Турции (Haznedar, 2010; Suna & Durmuşçelebi, 2013). Точно так же очевидно, что люди или учащиеся тратят много времени и усилий от начальной школы до старшего года средней школы, чтобы выучить английский язык как иностранный. Однако кажется, что английский язык невозможно освоить, несмотря на усилия, затраченные как на политическом, так и на индивидуальном уровне (Bağçeci, 2004; Mehdiyev et al., 2016; Suna & Durmuşçelebi, 2013).

Эти проблемы доказывают необходимость исследований факторов, обуславливающих неудачи в изучении английского языка. В частности, подготовительные школы предлагают учащимся интенсивное языковое обучение для изучения англоязычного факультета в университетах. Знание иностранных языков приобретает особое значение, особенно на уровне высшего образования с точки зрения продолжения академических исследований и успешной профессиональной жизни (Şen Ersoy & Kürum Yapıcıoğlu, 2015). По этой причине большинству студентов, которые не могли получить эффективное образование по иностранному языку до поступления в университет, необходимо овладеть навыками иностранного языка в течение учебного года после поступления в университет (Akpur, 2017; Erdem, 2018).

Однако как преподаватели, так и учащиеся сталкиваются с различными проблемами, негативно влияющими на качество изучения языка в подготовительных школах. Уроки английского языка проводятся во всех классах и уровнях, начиная со второго класса начальной школы, начиная с 2013-2014 учебного года (Küçüktepe, Küçüktepe & Baykin, 2014), однако отмена обязательных подготовительных классов на уровнях довузовского образования а отсутствие оценки знаний и навыков иностранного языка студентов на вступительных экзаменах в университет приводит к неэффективности курсов на уровнях довузовского образования, т.е. начальная, средняя и старшая школа. (Akpur, 2017; TEPAV, 2015). Таким образом, необходимо выявить проблемы и предложить решения для повышения качества обучения и преподавания в подготовительных школах.

Убежденность преподавателей ELT в том, что грамматика и словарный запас являются приоритетом в изучении языка. Однако учитель не должен ожидать, что только что выученное правило будет немедленно использовано учеником, и должен знать, что каждый ученик будет проходить через некоторые языковые процессы, поэтому в этом процессе обучения ему необходимо создать возможности для ученика использовать язык, совершать ошибки и учиться на этих ошибках. Другими словами, учитель должен поощрять учащихся использовать язык в коммуникативных целях. Учитывая, что учащиеся могут проводить языковой анализ, когда они достигают определенного уровня владения целевым языком, сосредоточение внимания в первую очередь на грамматике можно определить как попытку сделать последнее в первую очередь (Paker, 2012).

Что касается письменных экзаменов, то наиболее распространенная проблема заключается в том, задается ли во время письменного экзамена та же задача, что и в книге. Потому что, когда на экзамене задается одно и то же задание из книги, студенты могут легко угадать его и сдать экзамен, написав и запомнив этот абзац дома. В результате студенты получают стабильно высокие баллы на письменных экзаменах. Этот вопрос можно оценить с двух точек зрения. Во-первых, если цель состоит в том, чтобы оценить навыки письма студентов, письменные экзамены как таковые точно не оценивают прогресс студентов. Вместо того, чтобы задавать одно и то же задание в книге, задания могут быть заданы студенту с небольшими изменениями, или одно из нескольких заданий может быть задано случайным образом на экзамене без информирования студентов. С последней точки зрения, при написании и запоминании ожидаемого абзаца учащиеся подвергаются воздействию языка и, как следствие, происходит изучение языка. Изучение языка - это результат усилий и опыта. Изучение языка человеком будет происходить на его/ее уровне владения этим языком (Walberg, Hase & Rasher, 1978). Можно сказать, что нынешняя практика продлевает знакомство студента с языком и обеспечивает обучение.

Использованные источники

1. Problems and Solutions concerning English Language Preparatory Curriculum at Higher Education in View of ELT Instructors. December 2019. International Journal of Contemporary Educational Research. DOI: 10.33200/ijcer.635093

2. Yandex.Ru

3. Google.Com