Сборник статей

Каталог публикаций Интернет-изданий

переводы публикаций из социальной сети для учёных ResearchGate и из других открытых источников Интернета

Влияние онлайн-обучения на учебную практику


За последние 20 лет постоянно растущие технологические разработки проявились, особенно в области «Информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), и в результате информационные и коммуникационные технологии стали частью повседневной жизни» (Sahin, 2014). Кроме того, новые возможности обучения и преподавания, известные как онлайн-обучение, появились как для студентов, так и для учителей в процессе обучения благодаря сочетанию компьютера и Интернета благодаря развитию информационных и коммуникационных технологий (Jabeen & Thomas, 2015). Поэтому, как и во многих других областях, онлайн-обучение неизбежно привело к глубоким изменениям, устранив обычные модели и практики обучения в области изучения и преподавания иностранных языков. В процессе изучения языка изучающие иностранный язык и учителя получают более эффективные, действенные и более постоянные возможности обучения и преподавания.

Распространение компьютеров вместе с использованием Интернета в среде изучения языка проложило путь для разработки компьютерных программ для целей изучения языка (например, курсы английского языка онлайн), что также известно как компьютерное обучение языку (CALL) (Blake, 2011; Guan, 2014). Использование компьютеров и Интернета привело к появлению различных терминов в области изучения языков, таких как электронное обучение, CALL, дистанционное обучение, преподавание языка через Интернет или онлайн-обучение (Gluchmanova, 2015). Несмотря на разные термины, используемые для обозначения использования компьютеров, веб-сайтов и Интернета, помогающих учащимся в процессе изучения языка, онлайн-обучение является одним из наиболее часто используемых терминов, охватывающих все аспекты технологий обучения языку. Сегодня широкая популярность и доступность смартфонов также позволили учащимся воспользоваться преимуществами такой учебной среды вне уроков, что привело к появлению новой терминологии, называемой мобильным обучением (Godwin-Jones, 2017). В данном исследовании термин «онлайн-обучение» используется для обозначения любой среды изучения языка с помощью компьютеров, смартфонов, Интернета и других технологий WEB 2.0.

Изучающие языки извлекли выгоду из онлайн-обучения с появлением технологии WEB 1.0, которая стала первым шагом к совершенствованию компьютерной и интернет-образовательной деятельности. WEB1.0 изначально использовалась как платформа, где одностороннее общение осуществлялось без взаимодействия с пользователем. Используя веб-дизайн с широким использованием наглядных пособий, где контент был фиксированным и неизменным в течение определенного периода времени, если это не было необходимо, учащиеся в WEB 1.0 пассивно изучали контент (Asiksoy, 2018). Тем не менее, появление технологии WEB 2.0 позволило пользователям создавать контент на основе их опыта обучения, чтобы изменить свою роль с пассивных поглотителей контента на активные (McCarroll & Curran, 2013). Технологии WEB 2.0 предоставили пользователям или учащимся в образовании возможность генерировать контент через такие платформы, как блоги, WİKİ и форумы (Tiryakioglu & Erzurum, 2011), но недавно были добавлены платформы социальных сетей, такие как Facebook, Instagram и Twitter. новые измерения темпа изучения языка, когда пользователи имеют возможность создавать, обмениваться контентом, взаимодействуя друг с другом, что делает такие платформы эффективными для образовательных целей (Manca & Ranieri, 2016). Как утверждает Луо (2013), из-за интерактивного характера инструментов WEB 2.0 и их совместного использования действия по изучению языков в Интернете обеспечивают значительную связь между этими двумя областями.

Используя технологии WEB 1.0 и WEB 2.0 в изучении языков, онлайн-ресурсы могут использоваться в нескольких формах, таких как «веб-класс», «смешанный» или «гибридный курс», или «полностью виртуальный» или «онлайн-курс». конечно» (Блейк, 2011, с. 11). Первоначально онлайн-обучение использовалось как компонент традиционного образования, когда учителя и учащиеся использовали онлайн-ресурсы для улучшения формального образования; однако онлайн-обучение со временем заменило функции традиционного очного обучения с помощью программ дистанционного обучения (Watson, 2008). В качестве альтернативы и чаще смешанное или гибридное обучение представляет собой сочетание как обычного очного, так и онлайн-обучения (Gluchmanova, 2015; Hockly, 2018). Совсем недавно, с глобальным и интенсивным использованием платформ социальных сетей и их мобильных приложений, таких как Instagram, Twitter или Facebook, а также мобильных приложений, страницы и приложения на таких платформах, посвященные изучению языка, также можно отнести к недавнему типу обучения. среда, в которой пользователи создают, обмениваются лингвистическим контентом и взаимодействуют с другими пользователями в рамках одного и того же дискурсивного сообщества (Aydin, 2012; Manca & Ranieri, 2016; McCarroll & Curran, 2013; Taskiran et al., 2018).

Поскольку английский язык является lingua franca, общим языком, используемым для общения между людьми во всем мире (Crystal, 2003), постоянно растущая потребность в изучении и преподавании английского языка была облегчена с использованием онлайн-инструментов и ресурсов. В соответствии с этим английский язык преподается в качестве обязательного курса во всех образовательных учреждениях от начального до университетского, и для удовлетворения этого растущего спроса, благодаря различным предоставляемым преимуществам, онлайн-обучение используется в качестве дополнительного ресурса для поддержки очного обучения. сталкиваются с английским образованием или исключительно в качестве ресурса дистанционного обучения, особенно в высших учебных заведениях (Kern, 2013). Известно, что в большинстве развитых стран университеты предлагают онлайн-курсы английского языка для своих зачисленных студентов, а также для учащихся с дистанционным языковым образованием. Как утверждают Сун и Чен (2016), онлайн-образование все чаще используется в университетах по всему миру, в первую очередь в США, как полностью онлайн (дистанционная) или смешанная форма, и первопричинами использования онлайн-образования в высших учебных заведениях являются обеспечение гибкости времени учащихся, предоставление учащимся доступа к университетам, увеличение количества доступных курсов и, наконец, увеличение числа зачисленных в университеты. В Турции также наблюдается тенденция к использованию онлайн-образования в высших учебных заведениях, и многие университеты предлагают своим учащимся обязательные курсы английского языка посредством дистанционного обучения в дополнение к использованию онлайн-ресурсов для поддержки обучения в классе, особенно в подготовительных школах английского языка. (Kirkan & Kalelioglu, 2017; West et al., 2015).

Развитие технологий и широкая доступность подключения к Интернету принесли определенные преимущества, особенно в области изучения языков в высших учебных заведениях. Уникальность онлайн-обучения проистекает из его интерактивного, повторяющегося, гибкого и настраиваемого характера (Arkorful & Abaidoo, 2014; Mohammadi et al., 2011). С учетом потребностей отдельных учащихся возможности онлайн-обучения предоставили учащимся гибкость с точки зрения времени, пространства и ресурсов (Costley & Lange, 2018). Удовлетворяя потребности учащихся, проблемы, связанные с ограничениями по времени очного обучения, были устранены за счет предоставления учащимся возможности доступа и корректировки контента в свое удобное для них время (Lekawael, 2017). Верно, что высшие учебные заведения также выигрывают от предложения онлайн-образования для учащихся по той причине, что хорошо зарекомендовавшая себя система онлайн-обучения снижает затраты на ресурсы и предоставляет учащимся более доступные возможности обучения (Sun & Chen, 2016). Исследования, касающиеся онлайн-обучения, дают результаты, которые не только учебные заведения, но и учащиеся получают от онлайн-образования с точки зрения изучения языка, поскольку оно обеспечивает учащимся независимость и возможность максимизировать возможности обучения с помощью нескольких веб-инструментов, компьютерных программ или других программ. более модные приложения и платформы для социальных сетей, такие как Facebook, Twitter и Instagram (Abney et al., 2018; Aydin, 2012; Brick, 2012; Chawinga, 2017; Faizi et al., 2013; Wong et al., 2017) ).

Хотя онлайн-обучение эффективно в процессе изучения и преподавания иностранных языков, на этот процесс влияют некоторые существенные факторы. Эти факторы, которые больше зависят от учащихся, включают отношение учащегося к онлайн-обучению, готовность, автономию, управление временем и реализацию стратегии. В связи с этим при онлайн-обучении на компьютере или смартфоне учитывается, как учащиеся остаются подключенными к задаче во время учебной деятельности, их навыки управления временем, насколько они отвлекаются или какие стратегии они применяют, чтобы не отвлекаться. имеет важное значение для эффективности и действенности онлайн-обучения языкам. Сегодня, особенно с учетом интенсивного использования компьютеров и мобильных телефонов студентами университетов, их опыт онлайн-обучения имеет решающее значение для понимания сильных и слабых сторон, а также их вероятного воздействия на учебную практику студентов. 

Использованные источники

  1. Abney, A. K., Cook, L. A., Fox, A. K., & Stevens, J. (2018). Intercollegiate social media education ecosystem. Journal of Marketing Education. 41(3), 254 - 269.

  2. Arkorful, V., & Abaidoo, N. (2014). The role of e-learning, advantages and disadvantages of its adoption in higher education. International Journal of Education and Research, 12(2), 397–410.
  3. Asiksoy, G. (2018). ELT students’ attitudes and awareness towards the use of Web 2.0 technologies for language learning. Journal of Language and Linguistic Studies, 14(2), 240–251.
  4. Aydin, S. (2012). A review of research on Facebook as an educational environment. Educational Technology Research and Development, 60(6), 1093–1106.
  5. Berge, Z. L. (2013). Barriers to communication in distance education. Turkish Online Journal of Distance Education, 14(1), 374–388.
  6. Blake, R. J. (2011). Current trends in online language learning. Annual Review of Applied Linguistics, 31, 19–35.
  7. Brick, B. (2012). The role of social networking sites for language learning in UK higher education. International Journal of Computer-Assisted Language Learning and Teaching, 2(3), 35–53.
  8. Chawinga, W. D. (2017). Taking social media to a university classroom: teaching and learning using Twitter and blogs. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 14(3), 1–19.
  9. Costley, A., & Lange, C. (2018). The moderating effects of group work on the relationship between motivation and cognitive load. International Review of Research in Open and Distributed Learning, 19(1), 1-23.
  10. Crystal, D. (2003). English as a global language. Cambridge University Press (Second Edi). Cambridge University Press.
  11. Duncan, H., & Barnett, J. (2009). Learning to teach online: What works for pre-service teachers. Journal of Educational Computing Research, 40(3), 357–376.
  12. Faizi, R., Afia, A. El, & Chiheb, R. (2013). Exploring the potential benefits of using social media in education. International Journal of Engineering, 3(4), 50 - 53.
  13. Foo, S. Y., & Hussain, R. M. R. (2010). Self-directed learning in a socioconstructivist learning environment. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 9, 1913–1917.
  14. Gillett-Swan, J. (2017). The challenges of online learning: Supporting and engaging the isolated learner. Journal of Learning Design, 10(1), 20-30.
  15. Gluchmanova, M. (2015). Application of e-learning in foreign language teaching at the technical university. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 174, 3144–3149.
  16. Godwin-Jones, R. (2017). Emerging technologies: Smartphones and language learning. Language Learning & Technology, 21(2), 3–17.
  17. Guan, S. (2014). Internet-based technology use in second language learning: A systematic review. International Journal of Cyber Behavior, Psychology and Learning, 4(4), 69–81.
  18. Hockly, N. (2015). Developments in online language learning. ELT Journal, 69(3), 308–313.
  19. Jabeen, S. S., & Thomas, A. J. (2015). Effectiveness of online language learning. Proceedings of the World Congress on Engineering and Computer Science, 1, 1-5.
  20. Kemp, N., & Grieve, R. (2014). Face-to-face or face-to-screen? Undergraduates' opinions and test performance in classroom vs. online learning. Frontiers in Psychology, 5, 1–11.
  21. Kern, N. (2013). Innovations in learning technologies for English language teaching. In G. Motteram (Ed.), Innovations in learning technologies for English language teaching (pp. 45–66). British Council.
  22. Kirkan, B., & Kalelioglu, F. (2017). Türkiye’de uzaktan eğitim merkezlerinin durumu: Betimsel bir çalışma. Journal of Instructional Technologies & Teacher Education JITTE, 6(3), 88–98.
  23. Lekawael, R. F. J. (2017). The impact of smartphone and internet usage on English language learning. English Review: Journal of English Education, 5(2), 255–262.

Online Learning Experiences of University Students in ELT and the Effects of Online Learning on their Learning Practices  
Alanya Alaaddin, Abdullah Arslan   

Авторизация
Забыли свой пароль?