Сборник статей

Каталог публикаций Интернет-изданий

переводы публикаций из социальной сети для учёных ResearchGate и из других открытых источников Интернета

Использование структурированной доски объявлений в учебном процессе


Онлайн-форумы или доски объявленийпредоставляют возможность и потенциал для совместной работы, диалога и обучения, которые могут повысить гибкость обучения, мотивируя участников. Обеспечивая одноранговое взаимодействие, электронные доски объявлений (например, https://rus-doska.com/search/lichnyje-veshhi/)  могут поддерживать основные элементы обучающей беседы, предоставляя пространство для обсуждения, диалога и взаимодействия.

Структура досок объявлений, использованных в этом исследовании, была тщательно рассмотрена и основана на моделях обучения с когнитивным обучением, в соответствии с которыми обучение поддерживается коллегами и экспертами. В конкретной среде обучения технология является неотъемлемой частью социальных процессов обучения и обеспечивает их асинхронное общение. Комбинация команд, поддерживаемых коллегами, и задач, разработанных для самостоятельного управления, способствовали достижению ключевых результатов обучения совместной работы, социальной ответственности и принятия решений.

В тематическом исследовании, описанном в этой статье, задачи обучения были определены, чтобы помочь вовлечь учащихся в активное, конструктивное, намеренное и совместное обучение. Они были подкреплены технологиями и принципами учебного дизайна с целью продвижения жизненных навыков разработки, таких как использование онлайн-сотрудничества.

Преимущества совместного обучения хорошо документированы в литературе для учащихся на всех уровнях и в любом контексте (Johnson и Johnson, 2000). Например, Slavin (1996) продемонстрировал, что совместное обучение оказывает положительное влияние на мотивацию, социальные навыки и отношения. Исследования показывают, что преимущества совместного обучения могут быть перенесены в электронную среду, что приведет к повышению мотивации и достижений в обучении. McConnell (2000) приводит примеры систем коллективного обучения с поддержкой групповых программ и компьютеров для поддержки систем связи, обмена документами и асинхронных конференций, поддерживаемых системами управления курсами, такими как WebCT и Blackboard.

Возможность совместного обучения была признана отличительной чертой успешных веб-сред, которые помогают улучшить обучение (English и Yazdani, 1999). Например, групповая проектная работа защищалась за ее способность развивать профессиональные навыки и практическое обучение (Klemm and Snell, 1996; McLoughlin and Luca, 2000a). Благодаря тому, что он-лайн группы могут решать сложные задачи в формате проблемного обучения, предоставляются возможности для развития независимых и взаимозависимых навыков, таких как работа в команде и общение (McConnell, 2000; McAteer et al, 1997).

Коллис (1998) описывает принятие групповой проектной работы, в которой группы работают вместе, чтобы разделить ответственность за решение сложных задач. В этих группах распространяются сложные проблемы реального мира, что дает студентам возможность сформулировать и защитить свои идеи и достичь консенсуса в отношении решений. Процессы обучения сродни социальному конструктивистскому обучению, в котором поощряются артикуляция, рецензирование идей, пересмотр и совместное конструирование знаний (Brush, 1998; Tenebaum et al, 2001).

Обучение в университете: фокус на процессах обучения

В среде обучения, ориентированной на учащихся, в Интернете, где учащимся предоставляется повышенная ответственность за свое обучение, необходимо эффективно использовать технологические инструменты для разработки важных навыков процесса, таких как обсуждение, анализ идей, исследование и рефлексия. Традиционное университетское образование может иногда действовать в рамках «пропускающей парадигмы», подчеркивая передачу знаний от лектора к студенту. Такой взгляд на обучение не способствует осмысленному, активному обучению, когда учащиеся играют активную роль в опросе, обмене идеями и применении предыдущих знаний к новым идеям. Однако усиление акцента на общих передаваемых навыках потребовало переориентации педагогических практик с желаемыми результатами обучения (Biggs, 1999). Это означает, что если от выпускников ожидается независимое обучение в течение всей жизни и критические навыки, методы обучения должны способствовать таким процессам и навыкам. Рисунок 1 суммирует потенциал взаимного обучения для поддержки передаваемых навыков.


Рисунок 1: Схематический обзор того, как взаимное обучение может поддерживать общие навыки


Недавние исследования определили подходы студентов к поверхностному или глубокому уровню (Biggs, 1994; Ramsden, 1992). Подход глубокого обучения согласуется с поиском знаний и понимания, в то время как поверхностный ученик занимается только сдачей экзаменов путем запоминания фактов. Применительно к оценочным и преподавательским подходам в высшем образовании подразумевается, что создание соответствующей учебной среды может способствовать глубокому подходу. Этого можно достичь, позволив учащимся играть активную роль в обучении, инициируя, управляя, отслеживая, отражая и оценивая учебные задачи и процессы. Актуальность подхода, основанного на процессах, заключается в том, что принятие ориентированной на учащихся педагогики повышает взаимозависимость учащихся и дает им профессиональные навыки и качества.

Сильные стороны совместного коллегиального обучения проистекают из аргумента, что синергизм, доступный через групповую работу, создает множество точек зрения на обучение и решение проблем. Растет объем исследований в области групповой работы в высшем образовании с акцентом на совместное и взаимное обучение с осознанием того, что учащиеся с большей вероятностью будут учиться на собственном опыте, чем на передающей педагогике. Также возросло осознание важности удовлетворения потребностей разнообразного круга учащихся путем предоставления различного опыта обучения, поддерживаемого информационными и коммуникационными технологиями. Исследования показывают, что совместное обучение и партнерские отношения способствуют обучению, потому что:

• взаимное обучение отходит от традиционных образовательных контекстов, в которых доминируют учителя, и таким образом способствует активному, независимому обучению;

• Учебные сети существуют в обществе и являются высокопродуктивной формой социальной интерактивности и основным источником обучения;

• Принципы обучения взрослых требуют признания предшествующих знаний и обмена идеями;

• Работа со сверстниками приносит положительные социально-эмоциональные выгоды.

(См. Kitchen и McDougall, 1998; McConnell, 2000; English и Yazdani, 1999).

Смысл этих выводов в улучшении опыта электронного обучения заключается в том, что нам необходимо использовать атрибуты технологии, чтобы увеличить преимущества работы со сверстниками и взаимозависимости, создавая среду обучения, которая позволяет учащимся развивать социальные, совместные, профессиональные и коммуникативные навыки.

Комплексная оценка

Чтобы убедиться в том, что учащиеся были мотивированы на использование этих досок объявлений, проводится некоторая оценка индивидуальных вкладов в эти доски объявлений, таких как получение обратной связи, предоставление советов и содействие диалогу. Инструкция для доски объявлений дана в учебной программе следующим образом:

Каждому члену команды рекомендуется использовать Bulletin Board  для обсуждения различных вопросов управления проектами, обмена опытом и помощи другим студентам. Ожидается, что отдельные лица поделятся своим опытом по поднятым вопросам. Это может быть в форме совета, идеи решения проблем, сочувствия, похвалы или помощи другим студентам с техническими знаниями или другими полезными советами. Чем значимее вклад, тем больше оценок вы получите. 

Оценка комментариев ранжируется следующим образом:

• Не имеет значения, бесполезен - не привлекает никаких следов и контролируется на предмет разрушительного влияния. Никто не ценит «нежелательную» почту.

• Попытка вовлечения, неполное понимание идей, просьба о помощи - это в основном то, для чего был создан Listserv, т.е. как средство общения и получения помощи от студентов и преподавателей.

• Содействие с помощью, прогрессирующие дебаты, новые идеи, обобщение сложных концепций.

• Отправка 3-5 качественных комментариев по каждому элементу оценки может получить полную оценку. Нужен качественный вклад, а не количество! т.е. студенты не обязаны отвечать на каждый вопрос.

• Соответствующий язык должен использоваться с уважением к вопросам других учеников. Кроме того, высмеивание вопросов других учеников, саркастичность, грубые или неуместные комментарии принесут штрафные баллы.

Доска объявлений позволила студентам обсудить прогресс своей команды, который включал в себя публикацию идей и прототипов проектов в общем рабочем пространстве  и запрос обратной связи от других, чтобы помочь внести улучшения. Когда студенты запрашивали комментарии или помощь от других, преподаватели были проинструктированы не отвечать немедленно, а в течение нескольких дней, чтобы дать возможность сверстникам ответить. 

Процесс обучения студентов

Структура, используемая в этом курсе для продвижения процесса обучения студентов, показана на рисунке 2. 


Рисунок 2: Электронные доски объявлений в обучающемся процессе

Он ориентирован на использование стратегий, ориентированных на учащихся, которые поощряют независимость учащихся и поддержку сверстников, что, в свою очередь, способствует развитию профессиональных навыков и процессуальных знаний. Эти навыки являются неотъемлемой частью развития общих результатов обучения, таких как планирование, дизайн, навыки управления проектами и способность управлять командой. Задача основывалась на навыках команды и содержательных знаниях, и лежащая в основе педагогика основывалась на процессах и была направлена ​​на поощрение взаимозависимости среди учащихся с большой степенью автономии (McLoughlin and Luca, 2000b). Как указывалось выше, для поддержки командных навыков было предоставлено несколько вспомогательных процессов для развития командного общения и социального взаимодействия. Интерфейс доски объявлений показал, что студенты должны были классифицировать свои публикации, размышлять о командных процессах, распределять ответственность, поддерживать проверки прогресса и обеспечивать поддерживающее поведение команды.

Кроме того, в рамках аутентичной задачи обучения студенты должны были поделиться своими знаниями со своими отраслевыми партнерами, которые во многих случаях не были полностью информированы об онлайн-дизайне и потенциале технологий. Этот опыт позволил повысить осведомленность отрасли о возможностях продвижения бизнеса с помощью Интернета, а отраслевые партнеры помогли студентам, ознакомив их с потребностями рынка, деловой практикой, коммерческими, юридическими и этическими константами. Таким образом, студенты не только приобретают опыт общения с клиентами, но и клиенты получают выгоду от взаимных отношений и обмена знаниями. Таким образом, учебная транзакция основана на понятии партнерства (McLoughlin and Luca, 2002a).

Выводы

Поддерживающие совместные команды создают позитивную взаимозависимость и работают вместе для достижения целей команды, поддерживают друг друга и планируют результаты команды (Tarricone and Luca, 2002). Результаты этого исследования согласуются с другими в отношении одноранговых взаимодействий в электронной среде, а также с типами действий, которые, как было установлено, являются продуктивными для социально-когнитивных взаимодействий, ведущих к эффективной командной работе (McLoughlin, 2002). Продуктивные взаимодействия были найдены между сверстниками, которые:

• Предлагать и получать помощь;

• Обмен ресурсами и информацией;

• Объяснять и разрабатывать концепции

• Делиться имеющимися знаниями;

• Давать и получать отзывы;

• Оспаривать вклад других;

• Контролировать вклад друг друга и поощрять достижения;

• Участвовать в совместных задачах; и

• Обсудить пути решения проблем.

Создание соответствующих контекстов, задач и вспомогательных ролей для учителей и сверстников имеет основополагающее значение для развития этих процессов (McLoughlin and Luca, 2000b). Технологии и инструменты совместного обучения предоставляют уникальные возможности как для взаимной, так и для электронной поддержки формирования команды и совместной работы, а онлайн-форумы и доски объявлений предоставляют возможности для студенческого диалога, который стимулирует обмен идеями и рефлексивные процессы. В контексте настоящего исследования, где студенты были вовлечены в изучение управления проектами, было установлено, что поддержка со стороны сверстников в Интернете имеет важное значение для поддержания позитивной и благоприятной среды для достижения результатов обучения.

Использованные источники

[1]     B IGGS J. (1999) Teaching for quality learning at university Buckingham:  Open University Press.

[2]     BRUSH T.A. (1998) Embedding cooperative learning into the design of integrated learning systems: Rationale and guidelines Educational Technology, Research and Development 46 (3), 1042-1629.

[3]     COLLIS B. (1998) WWW-based environments for collaborative group work Education and Information Technologies 3 231-245.

[4]     ENGLISH S. AND YAZDANI M. (1999) Computer-supported cooperative learning in a virtual university Journal of Computer Assisted Learning 15 (2) 2-13.

[5]     JOHNSON D. W. AND JOHNSON F. P. (2000) Joining together. Boston: Allyn and Bacon. [6]          KATZENBACH J. R. AND SMITH D. K. (1993) The wisdom of teams. Boston: Harvard Business School Press.

[7]   KITCHEN D., AND MCDOUGALL D. (1998-99) Collaborative learning on the Internet Journal of Educational Technology Systems 27 (3) 245-257.

[8]     KLEMM W. R. AND SNELL J. R. (1996) Enriching computer-mediated group learning by coupling constructivism with collaborative learning Electronic Journal of Instructional Technology 1 (2), usq.edu.au/electpub/e-jist/vol1no2/article1.htm. 

[9]     KOSCHMANN T. (Ed) (1996) CSCL: Theory and practice of an emerging paradigm. Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum. 

[11] TENEBAUM G., NAIDU S., JEGEDE O. AND AUSTIN J. (2001) Constructivist pedagogy in conventional on-campus and distance learning practice: An exploratory investigation Learning and Instruction 11 (2) 87-111. 

[12] LUCA J. AND MCLOUGHLIN C. (2001) Developing online E-commerce plans to provide students with context and job opportunities in C. Montgomerie and J. Vitelli (Eds.), ED Media 2001: World Conference on Educational Multimedia, Hypermedia and Telecommunications 1165-1167. Charlottesville, VA: Association for the Advancement of Computing in Education. 

[13] MCATEER E., TOLMIE A., DUFFY C. AND  CORBETT J. (1997) Computer-mediated communication as a learning resource Journal of Computer Assisted Learning, 13 (4) 219-227. 

[14] MCCONNELL D. (2000) Implementing computer supported cooperative learning. London: Kogan Page. 

[15] MCLOUGHLIN C. (2002) Computer supported teamwork: an integrative approach to evaluating cooperative learning in an online environment Australian Journal of Educational Technology, 18 (2) 227-254. 

[16] MCLOUGHLIN C. AND LUCA J. (2002a) Keeping an anchor watch: Industry partnerships as a basis for learning. Winds of change in the sea of learning: Proceedings of the 19th ASCILITE conference, Unitec, Auckland, Unitec Institute of Technology. 

[17] MCLOUGHLIN C. AND LUCA J. (2000b) Cognitive engagement and higher order thinking through computer conferencing: We know why but do we know how? in A. Herrmann and T. Kulski (Eds.) Flexible futures in tertiary learning (219-234). Perth: Curtin University. 

[18] MCLOUGHLIN C. AND LUCA J. (2001) Dealing with problems encountered by groups of students working in teams in an online environment in D. Murphy, R. Walker and G. Webb (Eds.), Online learning and teaching with technology (44-54). London: Kogan Page. 

[19] MCLOUGHLIN C. AND LUCA J. (2002b) A learner-centered approach to developing team skills through Web-based learning and assessment British Journal of Educational Technology 33 (5) 571-582. 

[20] MYSQL (2003) mysql.com/ 

[21] OBLINGER D. (2001) Will E-business shape the future of open and distance learning? Open Learning 16 (1) 10-25. 

[22] PHP (2003) php.net 

[23] RAMSDEN P. (1992) Learning to teach in higher education. London and New York: Routledge.

[24] SLAVIN R. E. (1996). Research on cooperative learning and achievement: What we know, what we need to know Contemporary Educational Psychology 21 43-69

[26] TARRICONE P. AND LUCA J. (2002) Employees, teamwork and social interdependence — A formula for successful business Team Performance Management 8 (3, 4) 54-59.


Peers Supporting Peers through Structured Bulletin Boards
Joe Luca, Catherine McLoughlin


Авторизация
Забыли свой пароль?