Общество, основанное на знаниях, стремясь удовлетворить требования и проблемы, возникающие в динамичной среде, должно постоянно обновлять информацию и навыки своих специалистов. С развитием технологий, инновационные формы обучения через Интернет были открыты для студентов по всему миру. Это сделало дистанционное обучение (курсы дистанционного обучения) более ярким и полезным опытом как для студентов, так и для преподавателей. Основное внимание в этом документе уделяется анализу восприятия студентами программы онлайн-обучения с помощью дистанционного обучения. Результаты исследования показывают, что воспринимаемое студентами обучение в значительной степени связано с интересом преподавателей, интересами студентов, педагогическим эффектом и организацией программы. Респонденты указали интерес студента как наиболее важную конструкцию, влияющую на воспринимаемое обучение, за которой следуют организация программы, педагогический эффект и интерес преподавателей. Кроме того, воспринимаемое обучение было в значительной степени связано с удовлетворением, что приводит к лояльности студентов.
В динамично меняющемся обществе, основанном на знаниях, необходимо постоянно обновлять информацию и навыки профессионалов. С развитием технологий, инновационные формы обучения через Интернет были открыты для студентов по всему миру. Это сделало дистанционное обучение более интересным и полезным как для студентов, так и для преподавателей.
За последние два десятилетия сектор высшего образования был трансформирован глобализацией, открытой торговлей и информационными технологиями. Преподавание и обучение в онлайн-мире может быть очень разнообразным опытом как для ученика, так и для профессора. Интерес к онлайн-обучению растет, и все больше исследований об эффективности онлайн-образования. Электронное обучение становится широко используемой формой обучения и подготовки кадров в развивающихся и развитых странах. В Индии сектор образования также претерпевает огромные изменения.
Образование в области управления в Индии можно найти в таких учебных заведениях, как Центр дистанционного обучения IMT, Сиккимский университет Манипала, Индийский технологический институт - Дели, Индийский институт управления - Калькутта, Бангалор, Индор и Кожикоде, Индийский институт внешней торговли, XLRI-Jamshedpur, Университет Amity онлайн, Школа бизнеса Sun Stone, IGNOU, Институт менеджмента Великих озер и Индийский центр горного дела и симбиоза для дистанционного обучения, которые вошли в режим электронного обучения, чтобы охватить широкий континуум студентов, предоставляя курсы диплома и сертификата онлайн.
Правительство также поощряет продвижение инициативы в области электронного обучения в образовании, предлагая обучение преподавателям, чтобы обеспечить плавный переход учащихся от обучения в классе к самостоятельному обучению (Рао, 2011). Хотя программы электронного обучения в Индии расширяются в последние несколько лет с приходом различных институтов и организаций, студенты по-прежнему не очень уверены в значимости этих видов курсов. Поэтому понимание различных вопросов, связанных с восприятием студентами электронного обучения, его инструментами и технологиями, имеет решающее значение. Постепенно электронное обучение становится предпочтительным средством обучения в корпоративном мире, поскольку оно поощряет руководителей изучать новые стратегии, находясь в офисе. Обучение и развитие, как правило, подчеркивается большинством организаций для увеличения капитала знаний, а также для того, чтобы соответствовать мировому уровню конкуренции (Bingham & Galagan, 2007; Solomon, 2005). Большое внимание уделяется продвижению электронного обучения для увеличения капитала знаний рабочей силы. Организационное обучение, как было установлено, было положительно связано с эффективностью компании, основываясь на исследовании Bhatnagar and Sharma (2005) и Bhatnagar (2007), в котором приняли участие 640 руководителей из государственных, частных и международных компаний. Кроме того, было отмечено, что линейные руководители играют более важную роль в разработке программ электронного обучения, чем менеджеры по персоналу (HR).
Создание чувства присутствия имеет решающее значение для ученика в программе дистанционного обучения онлайн, потому что она поддерживает и ускоряет процесс обучения с чувством удовлетворен ия владения обучением. В последнее время желание учиться онлайн возросло в десять раз. Обучение в режиме онлайн устранило границы времени и пространства, позволив непрерывному обучению в течение всей жизни в удобных формах в любом месте, в любое время суток, по своему усмотрению. Обучение стало критически важным и необходимым в быстро меняющемся мире, поскольку оно дает учащимся возможность учиться в свое время. Ученикам важно понимать, брать на себя ответственность и контролировать свое обучение в онлайн-среде. Следовательно, важность и вдумчивость разработки таких курсов, с прочно встроенным внутренним мотивационным фактором, чтобы дать студентам возможность учиться в гибкой и автономной учебной среде. Присутствие студентов для обучения в Интернете подкрепляется смежными вопросами. Воспринимаемое обучение, педагогический эффект , заинтересованность преподавателей и студентов в эффективном преподавании и обучении, а также организация курса / программы обсуждаются и анализируются в данной статье. Как асинхронное, так и синхронное онлайн-обучение востребованы для обучения. Асинхронное обучение позволяет учащемуся выполнять связанные с курсом мероприятия в удобное для них время. Это также дает гибкость учащимся, не создавая чрезмерного давления на них. С другой стороны, синхронное обучение происходит как дискуссии в реальном классе. Все одновременно подключаются к Интернету в системе управления обучением, общаются в чате, участвуют в сессиях вопросов и ответов, делятся слайдами PowerPoint или в любом другом режиме, используемом инструктором для передачи знаний учащимся. Самодисциплина и самоконтроль являются ключевыми столпами электронного обучения.
Литературный обзор
С развитием информационных и коммуникационных технологий электронное обучение становится новой ареной современного образования (Sun et al., 2007). С появлением MOOC (массовых открытых онлайн-курсов) накопилось множество научных данных, направленных на решение многочисленных сложных проблем, с которыми сталкиваются в режиме онлайн преподавания и обучения. Онлайн курсы ориентированы на другой сегмент студенческого населения. Большинство онлайн-студентов работают и поэтому не могут посещать обычные традиционные занятия. Динамичные и быстрые изменения в технологическом прогрессе требуют, чтобы взрослые постоянно повышали свои знания и навыки, чтобы оставаться конкурентоспособными на рынке труда (Devi, 2002). Это стало возможным благодаря онлайн-курсам, где студенты разрабатывают свои собственные конструкции знаний, беря на себя ответственность за собственное обучение в гибкой среде.
Необходимо обсудить ключевые переменные, чтобы понять, что делает онлайн-обучение успешным. Ключевыми характеристиками привлечения педагогики с точки зрения учащегося является приобретение знаний, хорошее понимание преподаваемых концепций, обучение с помощью средств сотрудничества и участие в подлинном взаимодействии между учителем и учеником. Под подлинным взаимодействием учителя и ученика понимается перспектива создания среды свободного выражения мыслей и идей без какого-либо страха или осуждения со стороны учителей и сверстников в классе. Исследования, проведенные Arbaugh (2002) и Thurmond et al. (2002), показали, что своевременные ответы преподавателей значительно влияют на удовлетворенность учащихся. Своевременная и структурированная поддержка со стороны инструктора влияет на удовлетворенность учащегося. Вклад вовлеченного и преданного учителя времени имеет тенденцию отражаться в том, чтобы позволить и поощрить студентов выражать и делиться своими мыслями спонтанно. Hongmei (2002) полагал, что эффективные и успешные онлайн-курсы требуют высокой степени участия преподавателей и поддержки со стороны сверстников. Роль успешного преподавателя заключается в том, чтобы мотивировать, вдохновлять и способствовать подлинному взаимодействию студентов относительно курса.
В современном мире присутствие в инструментах социальных сетей актуально и желательно для учащихся и преподавателей. Концепция «E-Learning 2.0» (Safran et al., 2007) относится к принятию социальных медиа в обучении или образовании, где учащиеся имеют возможность создавать и организовывать свои собственные учебные действия. Эти инструменты социальных сетей помогают учителям и учащимся в содействии обучению в режиме онлайн.
Преподавателю уместно создать желаемую (закрытую) группу, к которой присоединяются только студенты и преподаватель, чтобы делиться соответствующими статьями, идеями и последней информацией с помощью различных инструментов социальных сетей. Студентам предлагается делиться информацией в неугрожающей среде, связанной с обсуждением связанных и разнообразных тем. Эти обсуждения курса могут быть разбиты на более мелкие совместные группы с помощью инструктируемого вмешательства. Такая деятельность по взаимосвязи поможет студентам улучшить свое обучение, путем взаимодействия со сверстниками и обсуждения, что приведет к установлению связи с курсом и сверстниками и, в конечном счете, с учреждением в долгосрочной перспективе. Обучение через сверстников через обсуждение (я) будет в своих лучших проявлениях, и (онлайн) студенты будут мотивированы и поощрены для создания коллективных знаний и активного участия пользователей. Присоединение (любого) из этих инструментов социальных сетей (согласно требованиям курса) может быть важной частью обучения как в асинхронном, так и в асинхронном режиме обучения, где студенты могут посещать группу в удобном для них режиме и темпе. В других подобных исследованиях, инструмент социальных закладок, (Farwell and Waters, 2010), платформа для ведения блогов (Rosen and Nelson, 2008) или вики-программное обеспечение (Hazari et al., 2009) использовались для вовлечения студентов в совместные проекты и поощрения создания, редактирования и обмена контентом. Связь со сверстниками порождает все большее чувство принадлежности; следовательно, чувство изоляции в онлайн-курсе может быть сведено к минимуму. Этот конструктивный и тщательный мониторинг учеников позволит преподавателю (-ям) преподавать и охватывать большие классы зачисления в интимной и интерактивной форме. Ответственное обучение и привлечение инструкторов в конечном итоге приводит к тому, что они перенаправляются на создание знаний и желаемое обучение для учащихся. Роль инструктора должна быть ролью фасилитатора, который поддерживает дискуссию и позволяет ученикам обрести новую уверенность. Эти совместные дискуссии помогают привить желаемый энтузиазм и стимул непрерывного обучения для студентов. На практике мы видим, что на восприятие учащимся педагогического аффекта влияет эффективное взаимодействие учителя и ученика.
Организация программы имеет тенденцию придавать студентам ясность и направленность, что в конечном итоге помогает учащимся устранить неопределенность и неопределенность в онлайн-курсе. Организация программы - это очень фундаментальный метод обучения, который, будучи продуманным, имеет тенденцию вносить ясность в курс и прокладывать путь для полного удовлетворения студентов. Фельдман (1998) охарактеризовал организацию преподавателей, ясность и полноту как жизненно важные вопросы в процессе обучения студентов. Хорошо разработанная программная организация состоит из целей курса, содержания курса, деталей учебника и дополнительных чтений, методов оценки и политики оценки. Тщательно продуманные цели курса имеют тенденцию придавать четко поставленные цели, которые в конечном итоге вдохновляют и мотивируют студентов делать все возможное. Эта ясность в дизайне курса имеет тенденцию улучшать восприятие эффективности преподавателя также. Исследователи (Marks, 2000; Marsh, 1991) показали, что более структурированный и организованный курс может привести к благоприятной оценке инструктором и самооценке. Эффективная организация программы имеет тенденцию выявлять взаимосвязь между концепциями и направлением курса. Неструктурированный курс сделает студентов неудобными и лишенными целенаправленности и направления. Неудовлетворенность в этом отношении в конечном итоге создаст негативное впечатление относительно эффективности преподавания преподавателя и курса. Напротив, хорошо продуманный курс принесет ясность, последовательность и окончательное удовлетворение для студентов. Преимущества четко сформулированной комплексной организации программы и ее влияние на педагогический эффект учащихся, как правило, имеют большое значение.
Заключение
В современном образовательном сценарии принятие онлайн-обучения в качестве жизнеспособного инструмента обучения среди учащихся является одной из неотложных задач, стоящих перед образовательными учреждениями. Важно разработать и внедрить эффективную инфраструктуру виртуального образования наряду с хорошо разработанной и интерактивной педагогической системой.
Обзор литературы и результаты исследования показывают, что эффективность курса онлайн заключается в том, чтобы оказывать положительное влияние на воспринимаемое обучение с учетом интересов студентов, организации программы, педагогического эффекта и взаимодействия преподавателей. Эти результаты дают ценное руководство для онлайн-преподавателей и администраторов колледжей. Извлечения из этого исследования помогут понять суть хорошего обучения. Во-первых, как мы видим из результатов этого исследования, учителя играют важную роль в привлечении учащихся к интерактивным, адаптивным и увлекательным занятиям. Учителя должны быть знающими, владеть изучаемыми предметами и гуманно завоевывать уважение учеников. Во-вторых, хорошо структурированная и тщательно спланированная организация курса играет значительную роль в онлайн-обучении и обучении, где постоянное участие коллег не удобно. Организованная и гениальная организация программы оказывает существенное влияние на восприятие учащихся. Тщательно разработанный контент курса играет решающую роль в создании воспринимаемой полезности и удовлетворенности студентов с помощью онлайн-курсов. Это исследование имеет тенденцию предоставлять проницательную и значимую информацию тем учреждениям, которые стремятся внедрить онлайн-обучение с точки зрения преподавателей и учащихся. Обучение в режиме онлайн может оказать особое влияние на высшее образование в 21-м веке благодаря гибкости и обогащению опыта, который он намеревается предоставить.
Использованные источники
-
Abrantes, J. L., Seabra, C., & Lages, L. F. (2007). Pedagogical affect, student interest, and learning performance. Journal of Business Research, 60, 960-964.
-
Ali, S., and Ho, H.W.L. (2007). Using assessments tasks to shift focus to learning rather than evaluating students. Journal of American Academy of Business, 10 (2), 269-274.
-
Arbaugh, J. B. (2002). Managing the on-line classroom: a study of technological and behavioral characteristics of web-based MBA courses. Journal of High Technology Management Research, 13, 203–223.
-
Bhatnagar, J. (2007). Looking from the organizational learning lens at technology enabled HR in Indian organizations. International Journal of Human Resources Development and Management, 7(1), 53-66.
-
Bhatnagar, J. and Sharma, A. (2005). The Indian perspective of strategic HR roles and organizational learning capability. International Journal of Human Resource Management, 16(9), 1711-39.
-
Bingham, T. and Galagan, P. (2007). Satyam creates value through learning. Training and Development, 1(30), pp. 6-12.
-
Boyd, H. W., Westfall, R. & S. F. Stasch (2002). Marketing Research-Text & Cases- 7thEd. New Delhi, AITBS. Devi, C. (2002). Online learning, tool for the future. Computimes, Malaysia, 1.
-
Farwell, T.M. and Waters, R.D. (2010). Exploring the use of social bookmarking technology in education: an analysis of students’ experiences using a course-specific Delicious.com account. Journal of Online Learning and Teaching, 6(2), 398-408.
-
Feldman K.A. (1998). Effective college teaching from the students’ and faculty view: matched or mismatched priorities? Research in Higher Education, 28, 291–344.
-
Flottenmesch, K. (2000). Building effective interaction in distance education: A review of the literature. Educational Technology, 40(3), 46-51.
-
Garver, M. S. and Mentzer, J.T. (1999). Logistics research methods: Employing structural equation modeling to test for construct validity. Journal of Business Logistics, 20 (1), 33-57
-
Hazari, North, and Moreland (2009). Investigating pedagogical value of wiki technology. Journal of Information Systems Education, 20, 187-198.
Sita Mishra, Archana Tyagi