Общество, основанное на знаниях, стремясь удовлетворить требования и проблемы, возникающие в динамичной среде, должно постоянно обновлять информацию и навыки своих специалистов. С развитием технологий, инновационные формы обучения через Интернет были открыты для студентов по всему миру. Это сделало дистанционное обучение (курсы дистанционного обучения)  более ярким и полезным опытом как для студентов, так и для преподавателей. Основное внимание в этом документе уделяется анализу восприятия студентами программы онлайн-обучения с помощью дистанционного обучения. Результаты исследования показывают, что воспринимаемое студентами обучение в значительной степени связано с интересом преподавателей, интересами студентов, педагогическим эффектом и организацией программы. Респонденты указали интерес студента как наиболее важную конструкцию, влияющую на воспринимаемое обучение, за которой следуют организация программы, педагогический эффект и интерес преподавателей. Кроме того, воспринимаемое обучение было в значительной степени связано с удовлетворением, что приводит к лояльности студентов.

В динамично меняющемся обществе, основанном на знаниях, необходимо постоянно обновлять информацию и навыки профессионалов. С развитием технологий, инновационные формы обучения через Интернет были открыты для студентов по всему миру. Это сделало дистанционное обучение более интересным и полезным как для студентов, так и для преподавателей.

За последние два десятилетия сектор высшего образования был трансформирован глобализацией, открытой торговлей и информационными технологиями. Преподавание и обучение в онлайн-мире может быть очень разнообразным опытом как для ученика, так и для профессора. Интерес к онлайн-обучению растет, и все больше исследований об эффективности онлайн-образования. Электронное обучение становится широко используемой формой обучения и подготовки кадров в развивающихся и развитых странах. В Индии сектор образования также претерпевает огромные изменения.

Образование в области управления в Индии можно найти в таких учебных заведениях, как Центр дистанционного обучения IMT, Сиккимский университет Манипала, Индийский технологический институт - Дели, Индийский институт управления - Калькутта, Бангалор, Индор и Кожикоде, Индийский институт внешней торговли, XLRI-Jamshedpur, Университет Amity онлайн, Школа бизнеса Sun Stone, IGNOU, Институт менеджмента Великих озер и Индийский центр горного дела и симбиоза для дистанционного обучения, которые вошли в режим электронного обучения, чтобы охватить широкий континуум студентов, предоставляя курсы диплома и сертификата онлайн.

Правительство также поощряет продвижение инициативы в области электронного обучения в образовании, предлагая обучение преподавателям, чтобы обеспечить плавный переход учащихся  от обучения в классе к самостоятельному обучению (Рао, 2011). Хотя программы электронного обучения в Индии расширяются в последние несколько лет с приходом различных институтов и организаций, студенты по-прежнему не очень уверены в значимости этих видов курсов. Поэтому понимание различных вопросов, связанных с восприятием студентами электронного обучения, его инструментами и технологиями, имеет решающее значение. Постепенно электронное обучение становится предпочтительным средством обучения в корпоративном мире, поскольку оно поощряет руководителей изучать новые стратегии, находясь в офисе. Обучение и развитие, как правило, подчеркивается большинством организаций для увеличения капитала знаний, а также для того, чтобы соответствовать мировому уровню конкуренции (Bingham & Galagan, 2007; Solomon, 2005). Большое внимание уделяется продвижению электронного обучения для увеличения капитала знаний рабочей силы. Организационное обучение, как было установлено, было положительно связано с эффективностью компании, основываясь на исследовании Bhatnagar and Sharma (2005) и Bhatnagar (2007), в котором приняли участие 640 руководителей из государственных, частных и международных компаний. Кроме того, было отмечено, что линейные руководители играют более важную роль в разработке программ электронного обучения, чем менеджеры по персоналу (HR).

Создание чувства присутствия имеет решающее значение для ученика в программе дистанционного обучения онлайн, потому что она поддерживает и ускоряет процесс обучения с чувством удовлетворен ия владения обучением. В последнее время желание учиться онлайн возросло в десять раз. Обучение в режиме онлайн устранило границы времени и пространства, позволив непрерывному обучению в течение всей жизни в удобных формах в любом месте, в любое время суток, по своему усмотрению. Обучение стало критически важным и необходимым в быстро меняющемся мире, поскольку оно дает учащимся возможность учиться в свое время. Ученикам важно понимать, брать на себя ответственность и контролировать свое обучение в онлайн-среде. Следовательно, важность и вдумчивость разработки таких курсов, с прочно встроенным внутренним мотивационным фактором, чтобы дать студентам возможность учиться в гибкой и автономной учебной среде. Присутствие студентов для обучения в Интернете подкрепляется смежными вопросами. Воспринимаемое обучение, педагогический эффект , заинтересованность преподавателей и студентов в эффективном преподавании и обучении, а также организация курса / программы обсуждаются и анализируются в данной статье. Как асинхронное, так и синхронное онлайн-обучение востребованы для обучения. Асинхронное обучение позволяет учащемуся выполнять связанные с курсом мероприятия в удобное для них время. Это также дает гибкость учащимся, не создавая чрезмерного давления на них. С другой стороны, синхронное обучение происходит как дискуссии в реальном классе. Все одновременно подключаются к Интернету в системе управления обучением, общаются в чате, участвуют в сессиях вопросов и ответов, делятся слайдами PowerPoint или в любом другом режиме, используемом инструктором для передачи знаний учащимся. Самодисциплина и самоконтроль являются ключевыми столпами электронного обучения.

Литературный обзор

С развитием информационных и коммуникационных технологий электронное обучение становится новой ареной современного образования (Sun et al., 2007). С появлением MOOC (массовых открытых онлайн-курсов) накопилось множество научных данных, направленных на решение многочисленных сложных проблем, с которыми сталкиваются в режиме онлайн преподавания и обучения. Онлайн курсы ориентированы на другой сегмент студенческого населения. Большинство онлайн-студентов работают и поэтому не могут посещать обычные традиционные занятия. Динамичные и быстрые изменения в технологическом прогрессе требуют, чтобы взрослые постоянно повышали свои знания и навыки, чтобы оставаться конкурентоспособными на рынке труда (Devi, 2002). Это стало возможным благодаря онлайн-курсам, где студенты разрабатывают свои собственные конструкции знаний, беря на себя ответственность за собственное обучение в гибкой среде.

Необходимо обсудить ключевые переменные, чтобы понять, что делает онлайн-обучение успешным. Ключевыми характеристиками привлечения педагогики с точки зрения учащегося является приобретение знаний, хорошее понимание преподаваемых концепций, обучение с помощью средств сотрудничества и участие в подлинном взаимодействии между учителем и учеником. Под подлинным взаимодействием учителя и ученика понимается перспектива создания среды свободного выражения мыслей и идей без какого-либо страха или осуждения со стороны учителей и сверстников в классе. Исследования, проведенные Arbaugh (2002) и Thurmond et al. (2002), показали, что своевременные ответы преподавателей значительно влияют на удовлетворенность учащихся. Своевременная и структурированная поддержка со стороны инструктора влияет на удовлетворенность учащегося. Вклад вовлеченного и преданного учителя времени имеет тенденцию отражаться в том, чтобы позволить и поощрить студентов выражать и делиться своими мыслями спонтанно. Hongmei (2002) полагал, что эффективные и успешные онлайн-курсы требуют высокой степени участия преподавателей и поддержки со стороны сверстников. Роль успешного преподавателя заключается в том, чтобы мотивировать, вдохновлять и способствовать подлинному взаимодействию студентов относительно курса.

В современном мире присутствие в инструментах социальных сетей актуально и желательно для учащихся и преподавателей. Концепция «E-Learning 2.0» (Safran et al., 2007) относится к принятию социальных медиа в обучении или образовании, где учащиеся имеют возможность создавать и организовывать свои собственные учебные действия. Эти инструменты социальных сетей помогают учителям и учащимся в содействии обучению в режиме онлайн.

Преподавателю уместно создать желаемую (закрытую) группу, к которой присоединяются только студенты и преподаватель, чтобы делиться соответствующими статьями, идеями и последней информацией с помощью различных инструментов социальных сетей. Студентам предлагается делиться информацией в неугрожающей среде, связанной с обсуждением связанных и разнообразных тем. Эти обсуждения курса могут быть разбиты на более мелкие совместные группы с помощью инструктируемого вмешательства. Такая деятельность по взаимосвязи поможет студентам улучшить свое обучение, путем взаимодействия со сверстниками и обсуждения, что приведет к установлению связи с курсом и сверстниками и, в конечном счете, с учреждением в долгосрочной перспективе. Обучение через сверстников через обсуждение (я) будет в своих лучших проявлениях, и (онлайн) студенты будут мотивированы и поощрены для создания коллективных знаний и активного участия пользователей. Присоединение (любого) из этих инструментов социальных сетей (согласно требованиям курса) может быть важной частью обучения как в асинхронном, так и в асинхронном режиме обучения, где студенты могут посещать группу в удобном для них режиме и темпе. В других подобных исследованиях, инструмент социальных закладок, (Farwell and Waters, 2010), платформа для ведения блогов (Rosen and Nelson, 2008) или вики-программное обеспечение (Hazari et al., 2009) использовались для вовлечения студентов в совместные проекты и поощрения создания, редактирования и обмена контентом. Связь со сверстниками порождает все большее чувство принадлежности; следовательно, чувство изоляции в онлайн-курсе может быть сведено к минимуму. Этот конструктивный и тщательный мониторинг учеников позволит преподавателю (-ям) преподавать и охватывать большие классы зачисления в интимной и интерактивной форме. Ответственное обучение и привлечение инструкторов в конечном итоге приводит к тому, что они перенаправляются на создание знаний и желаемое обучение для учащихся. Роль инструктора должна быть ролью фасилитатора, который поддерживает дискуссию и позволяет ученикам обрести новую уверенность. Эти совместные дискуссии помогают привить желаемый энтузиазм и стимул непрерывного обучения для студентов. На практике мы видим, что на восприятие учащимся педагогического аффекта влияет эффективное взаимодействие учителя и ученика.

Организация программы имеет тенденцию придавать студентам ясность и направленность, что в конечном итоге помогает учащимся устранить неопределенность и неопределенность в онлайн-курсе. Организация программы - это очень фундаментальный метод обучения, который, будучи продуманным, имеет тенденцию вносить ясность в курс и прокладывать путь для полного удовлетворения студентов. Фельдман (1998) охарактеризовал организацию преподавателей, ясность и полноту как жизненно важные вопросы в процессе обучения студентов. Хорошо разработанная программная организация состоит из целей курса, содержания курса, деталей учебника и дополнительных чтений, методов оценки и политики оценки. Тщательно продуманные цели курса имеют тенденцию придавать четко поставленные цели, которые в конечном итоге вдохновляют и мотивируют студентов делать все возможное. Эта ясность в дизайне курса имеет тенденцию улучшать восприятие эффективности преподавателя также. Исследователи (Marks, 2000; Marsh, 1991) показали, что более структурированный и организованный курс может привести к благоприятной оценке инструктором и самооценке. Эффективная организация программы имеет тенденцию выявлять взаимосвязь между концепциями и направлением курса. Неструктурированный курс сделает студентов неудобными и лишенными целенаправленности и направления. Неудовлетворенность в этом отношении в конечном итоге создаст негативное впечатление относительно эффективности преподавания преподавателя и курса. Напротив, хорошо продуманный курс принесет ясность, последовательность и окончательное удовлетворение для студентов. Преимущества четко сформулированной комплексной организации программы и ее влияние на педагогический эффект учащихся, как правило, имеют большое значение.

Заключение

В современном образовательном сценарии принятие онлайн-обучения в качестве жизнеспособного инструмента обучения среди учащихся является одной из неотложных задач, стоящих перед образовательными учреждениями. Важно разработать и внедрить эффективную инфраструктуру виртуального образования наряду с хорошо разработанной и интерактивной педагогической системой.

Обзор литературы и результаты исследования показывают, что эффективность курса онлайн заключается в том, чтобы оказывать положительное влияние на воспринимаемое обучение с учетом интересов студентов, организации программы, педагогического эффекта и взаимодействия преподавателей. Эти результаты дают ценное руководство для онлайн-преподавателей и администраторов колледжей. Извлечения из этого исследования помогут понять суть хорошего обучения. Во-первых, как мы видим из результатов этого исследования, учителя играют важную роль в привлечении учащихся к интерактивным, адаптивным и увлекательным занятиям. Учителя должны быть знающими, владеть изучаемыми предметами и гуманно завоевывать уважение учеников. Во-вторых, хорошо структурированная и тщательно спланированная организация курса играет значительную роль в онлайн-обучении и обучении, где постоянное участие коллег не удобно. Организованная и гениальная организация программы оказывает существенное влияние на восприятие учащихся. Тщательно разработанный контент курса играет решающую роль в создании воспринимаемой полезности и удовлетворенности студентов с помощью онлайн-курсов. Это исследование имеет тенденцию предоставлять проницательную и значимую информацию тем учреждениям, которые стремятся внедрить онлайн-обучение с точки зрения преподавателей и учащихся. Обучение в режиме онлайн может оказать особое влияние на высшее образование в 21-м веке благодаря гибкости и обогащению опыта, который он намеревается предоставить.

Использованные источники

1. Abrantes, J. L., Seabra, C., & Lages, L. F. (2007). Pedagogical affect, student interest, and learning performance. Journal of Business Research, 60, 960-964.

2. Ali, S., and Ho, H.W.L. (2007). Using assessments tasks to shift focus to learning rather than evaluating students. Journal of American Academy of Business, 10 (2), 269-274.

3. Arbaugh, J. B. (2002). Managing the on-line classroom: a study of technological and behavioral characteristics of web-based MBA courses. Journal of High Technology Management Research, 13, 203–223.

4. Bhatnagar,  J. (2007). Looking  from  the  organizational learning  lens at technology enabled HR in Indian organizations. International Journal of Human Resources Development and Management, 7(1), 53-66.

5. Bhatnagar, J. and Sharma, A. (2005). The Indian perspective of strategic HR roles and organizational learning capability. International Journal of Human Resource Management, 16(9), 1711-39.

6. Bingham, T. and Galagan, P. (2007). Satyam creates value through learning. Training and Development, 1(30), pp. 6-12.

7. Boyd, H. W., Westfall, R. & S. F. Stasch (2002). Marketing Research-Text & Cases- 7thEd. New Delhi, AITBS. Devi, C. (2002). Online learning, tool for the future. Computimes, Malaysia, 1.

8. Farwell, T.M. and Waters, R.D. (2010). Exploring the use of social bookmarking technology in education: an analysis of students’ experiences using a course-specific Delicious.com account. Journal of Online Learning and Teaching, 6(2), 398-408.

9. Feldman K.A. (1998). Effective college teaching from the students’ and faculty view: matched or mismatched priorities? Research in Higher Education, 28, 291–344.

10. Flottenmesch, K. (2000). Building effective interaction in distance education: A review of the literature. Educational Technology, 40(3), 46-51.

11. Garver, M. S. and Mentzer, J.T. (1999). Logistics research methods: Employing structural equation modeling to test for construct validity. Journal of Business Logistics, 20 (1), 33-57

12.  Hazari, North, and Moreland (2009). Investigating pedagogical value of wiki technology. Journal of Information Systems Education, 20, 187-198.

Sita Mishra, Archana Tyagi