ПРИРОДА ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ


Современное общество требует, чтобы образовательные учреждения создавали конкурентоспособных профессионалов с высоким уровнем компетентности, способных быстро реагировать на качественные изменения как в профессиональной, так и в общественной сфере, готовые к постоянному профессиональному развитию. Эти требования делают необходимым, чтобы тенденции в образовании были связаны с ориентацией учебного процесса на развитие компетенций у будущих специалистов, построенных на основе обучения, которое формирует профессиональные компетенции. В данной работе при определении сущности профессиональных компетенций и компетенции в целом используются термины «компетентность» и «компетенция» рассматриваются как неразрывно связанные понятия, поскольку компетенции, представляющие набор знаний и навыков, рассматриваются как компоненты компетенции и определяют ее уровень. Именно из-за важной роли профессиональных компетенций в формировании профиля специалиста проведение высококачественного обучения должно быть приоритетом для любого учебного заведения или учебной организации. Качество должно отражать фактические достижения в конце процесса обучения и их соответствие нормативным требованиям и ожиданиям общественности, а качество уже проведенного обучения будет оцениваться по уровню компетенций, приобретенных в результате этого и продемонстрированных в рабочая среда при выполнении работы.

Обучение должно соответствовать требованиям европейского законодательства и законодательства страны, а процесс обучения должен обеспечивать высокий уровень построенных профессиональных компетенций. Как указано в статье, для того, чтобы это произошло, обучение должно включать приобретение следующих пяти групп знаний и навыков: знания и навыки в области общественных, организационных и управленческих знаний и навыков, прикладные прикладные знания и навыки, знания и навыки и специальные знания и навыки. Большое значение для правильного выбора учебного контента имеет обеспечение взаимодействия между учебными заведениями и персоналом пользователей. Таким образом, учащиеся узнают, что им нужно знать и что они могут сделать для будущей реализации в профессии, к которой готовятся.

Требование высокого качества обучения продиктовано современным видением европейского общества, основанным на высокообразованных и хорошо подготовленных людских ресурсах, способных адекватно реагировать на динамично меняющуюся среду. Сильная зависимость между приобретенными знаниями и навыками и возможностями найти правильную работу требует, чтобы образование было ориентировано на формирование профессиональных компетенций - результат обучения, проводимого в образовательном учреждении. Под «результатами обучения» следует понимать то, что знает учащийся, что он / она понимает и что он / она может сделать после завершения процесса обучения, причем эти результаты определяются с точки зрения знаний, навыков и компетенций, основанных на компетенциях, определенных в национальном и Европейская рамка квалификаций.

В контексте Европейской структуры квалификаций [1] компетентность в области деятельности считается комплексным знанием конкретных знаний, привычек, навыков и моделей поведения, т.е. это способности, которые развиваются через знания - обучение и опыт, ведущие к накоплению знаний и формированию навыков. Именно в процессе обучения через обучение приобретаются знания, навыки и навыки, которые формируют компетенции, которые точно определены и необходимы для выполнения работы. Следовательно, компетенции будут выражать готовность человека эффективно решать определенный класс профессиональных задач в рабочей среде.

Профессиональные компетенции могут быть определены как совокупность качеств, приобретенных в ходе обучения, которые устанавливаются и организуются в системе в определенной последовательности, учитывающей индивидуальную активность человека, проявляющуюся в виде динамических поведенческих проявлений, демонстрирующих знания, навыки и отношения , Другими словами, профессиональные компетенции будут выражать способность человека успешно применять обучение, полученное в его работе [3]. Это подтверждается в [2], где компетенции, приобретенные в системе образования, рассматриваются как совокупность взаимосвязанных качеств личности, отражающих установленные требования к обучению обучаемых, а компетенции - как совокупность соответствующих компетенций. Предполагая, что компетентность - это способность, компетентность следует рассматривать как обладание набором способностей, успешно применяемых в профессиональной деятельности. Понятно, что компетенции включают определенный объем обучения (знаний и навыков), опыт и личностный потенциал, связанный с будущей профессиональной деятельностью, а компетенции - набор компетенций, которые необходимы для эффективных действий в рабочей среде [7].

Для приобретения профессиональных компетенций, необходимых для занятия определенным видом профессии, обучение должно быть организовано следующим образом:

- Обучение знаниям, необходимым для соответствующей профессии и должности. Знание является результатом обучения в процессе обучения и представляет собой набор фактов, принципов, теорий и практик, относящихся к конкретной области работы или обучения. Процесс приобретения знаний представляет собой ряд этапов: восприятие, понимание, запоминание и практическое применение, а также обучение у учащихся является необходимым условием для овладения последующими привычками и навыками. Подготовка специалистов как процесс трансформации, направленный на получение новых знаний в период обучения, осуществляется в приоритетном порядке в соответствии с классическими формами и методами. Современные концепции эффективного обучения, а также в процессе выполнения профессиональных обязанностей позволяют использовать такие инновационные формы, как мобильное обучение [5] с использованием отдельных ручных устройств [6].

- Обучение навыкам, включающее набор знаний, привычек и способов ведения дел, которые будут определять способность выполнять определенные действия. Навыки характеризуют степень готовности выполнять обязанности, связанные с конкретной работой, и являются умением применять знания при выполнении задач и решении проблем.

- Обучение взаимоотношениям, состоящим в построении поведения, отвечающего требованиям профессии и виду деятельности в ней.

Обучение в образовательных учреждениях должно иметь вышеупомянутую организацию, которая должна осуществляться посредством целенаправленного и систематического взаимодействия между инструкторами и стажерами, что приводит к приобретению профессиональной компетентности, позволяющей успешно завершить профессию, путем сочетания компетенций, состоящих из привычки и навыки, основанные на научных знаниях.

Процесс приобретения профессиональной компетентности на основе компетенций может быть описан на рисунке 1, показывая последовательность и изображая основные этапы построения профессиональных компетенций у учащихся. [4]


Рисунок 1. Последовательность и этапы приобретения профессиональной компетенции.

Первый этап - это усвоение информации, концепций и представлений об объектах и ​​явлениях из объективной реальности, отделенной как знание. Эти знания должны быть углубленными, гибкими и прочными, охватывать области естественных математических и социальных наук, подчиняться и адаптироваться к потребностям рынка труда.

Для осуществления профессии, помимо знаний, также необходимо иметь профессиональные навыки и навыки, т.е. знания, применяемые на практике при выполнении задач, связанных с профессией. Это факт, что профессиональные навыки основаны на знаниях, и формирование определенного навыка не может быть достигнуто, если стажер не приобрел необходимые минимальные знания для него ранее. Обладая только знаниями, без достаточной подготовки к их применению, нельзя говорить о сформированном навыке. Таким образом, в процессе обучения сначала разрабатываются начальные навыки, которые вырабатываются путем обучения учебному материалу и, в частности, демонстрации учителей или инструкторов при разработке вопросов обучения. Эти начальные навыки являются выражением приобретенной способности человека участвовать в неавтоматизированном, сознательном выполнении действия, основанного на ранее накопленных знаниях. В учебной практике начальные навыки формируются с активной ролью сознания и целенаправленного внимания.

В ходе практических упражнений с материальной частью посредством упражнений начальные навыки становятся привычками, представляющими технику и действия, приобретенные на основе повторений в одинаковых условиях. Повторение их часто приводит к консолидации и росту привычек, объединяя знания и начальные навыки.

Необходимо принимать во внимание тот факт, что привычка и умение имеют много общих черт, потому что они построены на основе множества повторений и упражнений и составляют исполнительную часть каждого упражнения, но они также различны. Привычки - это проверенные временем убеждения или модели поведения, которые автоматически повторяются при выполнении повседневных действий или при решении аналогичных проблем, т.е. это сознательные действия, доведенные до автоматизма. Напротив, умение требует оценки ситуации и проявляется в способности действовать правильно на основе приобретенных знаний и опыта, Это позволяет проводить основанную на знаниях и опыте деятельность для достижения результата. В [1] навыки описываются как когнитивные (включая логическое, интуитивное и творческое мышление), так и практические (включая ловкость и использование методов, материалов, инструментов и инструментов). Важнейшим инструментом формирования привычек и навыков является физическая нагрузка. Чтобы быть эффективными, предъявляемые к нему требования касаются его цели, системы, продолжительности, разнообразия и последовательности.

Завершающим этапом тренинга (корпоративных тренингов) является формирование сложных навыков, позволяющих творчески применять знания и навыки, достигая желаемого результата. Сложные навыки позволяют выполнять вид деятельности в условиях, в которых еще не было необходимости действовать, и являются гарантом успешного выполнения официальных заданий в любой ситуации объективной реальности.

Из этого анализа приобретения профессиональной компетентности следует, что целями образования должны быть накопление научных знаний, а формирование профессионально ориентированных навыков и навыков является конечным результатом наличия подготовленного профессионала и профессионала. Понятно, что чем выше уровень профессиональной компетентности, и чем выше количество профессиональных компетенций, тем выше будет профессиональная компетентность. Со своей стороны, уровень компетенции будет зависеть от качества обучения, которое их реализует, а их содержание определяется целью, задачами и особенностями выполненной будущей деятельности, требующей соответствующей компетенции.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключение можно сказать, что формирование профессиональных компетенций следует рассматривать как учебный процесс, осуществляемый в образовательных учреждениях, который развивает набор знаний и навыков, необходимых для успешного освоения данной профессии или специальности. Содержание обучения по профессиональным компетенциям должно быть выбрано таким образом, чтобы оно могло обеспечить полномасштабное формирование отраслевых, отраслевых и специальных компетенций с учетом потребностей потребителя и удовлетворения потребностей рынка труда. Соответствующие профессиональные компетенции обеспечат приобретение профессиональной компетенции, позволяющей практикующему адекватно реагировать в сложных профессиональных ситуациях, используя интегрированный набор ресурсов (знания, навыки, поведение, установки, ценности и т.д.).

Использованные источники

[1] Европейска комисия. Европейска квалификационна рамка за учене през целия живот (ЕКР). Люксембург, Служба за официални публикации на Европейските общности, 2009.

[2] Гончарова, Н. Категории “компетентность” и “компетенция” в современной образовательной парадигме. Сборник научных трудов СевКавГТУ, 2007, Серия “Гуманитарные науки” №5.

[3] Костова, З. Как да учим успешно. Иновации в обучението. София, Педагог, 1998.

[4] Петров, Н., Загоров, Н., Същност на военнопрофесионалната подготовка, придобивана от курсантите в НВУ "Васил Левски" и ролята ѝ за формиране на професионални компетенции., Сборник доклади от годишна университетска научна конференция, 20-21 Октомври 2016г., Том 4, Издателски. комплекс НВУ, „Васил Левски” В. Търново , ISSN 1314-1937 стр.225-230.

[5] Стоянов, Й.Р., Развитие на човешките ресурси в БА чрез мобилно обучение, списание CIO, Ай Си Ти Медиа, стр.50-52, София, 2011.

[6] Стоянов, Й.Р., Възможности за използване на Amazon Kindle в обучението, Годишна университетска научна конференция, университетско издателство НВУ „Васил Левски”, ISSN 1314-1937, стр. 107-114, Велико Търново, 2013.

[7] Mirabile, R.J. Everything you wanted to know about competency modelling. 1997.

 


NATURE OF THE PROFESSIONAL COMPETENCIES

Nikolay Mitkov Petrov

Авторизация
Забыли свой пароль?