Сборник статей

Каталог публикаций Интернет-изданий

переводы публикаций из социальной сети для учёных ResearchGate и из других открытых источников Интернета

Концепции формального и неформального образования


ФОРМАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Формальное образование соответствует систематической, организованной модели образования, структурированной и управляемой в соответствии с заданным набором законов и норм, представляющей довольно жесткий учебный план в отношении целей, содержания и методологии. Для него характерен непрерывный образовательный процесс, называемый, как отмечает Sarramona1, «начальным образованием», в котором обязательно участвуют преподаватель, учащиеся и учебное заведение. Это соответствует процессу обучения, обычно принятому нашими школами и университетами. Формальные учебные заведения организованы в административном, физическом и учебном плане и требуют от учащихся минимальной посещаемости занятий. 

Существует программа, которую должны соблюдать как учителя, так и учащиеся, включая промежуточные и итоговые оценки, чтобы продвинуть учащихся к следующему этапу обучения. Он присуждает степени и дипломы в соответствии с довольно строгим сводом правил. Методология, в основном, показательна, едва ли связана с желаемыми поведенческими целями - на самом деле, лишь редко такие цели устанавливаются оперативно. Оценки производятся на общих основаниях, для административных целей и нечасто используются для улучшения образовательного процесса. Их характер, по большей части, карательный, подчиняется однонаправленной методологии, которая не стимулирует студентов и не обеспечивает их активное участие в процессе, хотя в большинстве случаев им приписывают неудачи. 

Создание формальной системы образования не учитывает стандарты, ценности и отношения учащихся, которые имеют отношение к системе образования, которая, как правило, не тестируется и не оценивается на уровне признания учащихся, а также в отношении эффективности и результативности. Используется та же методика - бедная, неэффективная, едва ли творческая - независимо от того, содержит ли Вселенная 10, 50 или 200 учеников. Другие институциональные ресурсы, кроме метода объяснения, используются редко, и, когда они используются, основные принципы обучения игнорируются. Предметы представлены в отдельных блоках, будь то содержание или методология. Так, например, в случае физики по технико-административным причинам предмет делится на теорию, лабораторию и упражнения, и их адекватный порядок и корреляция не учитываются. В целом, цели, нацеленные на личностный рост учащихся, не учитываются, и основные принципы обучения не учитываются при планировании и работе систем образования. Не является чрезмерным сказать, что в случае формального образования, по большей части, учителя делают вид, что преподают; студенты делают вид, что учатся; и учреждения делают вид, что они действительно удовлетворяют интересы студентов и общества.

Таким образом, как правило, формальное образование не может скрыть свою отчужденность от реальных потребностей студентов и общества.

НЕФОРМАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Как видно, формальное образование имеет четко определенный набор функций. Всякий раз, когда один или несколько из них отсутствуют, мы можем смело утверждать, что образовательный процесс приобрел неформальные особенности. Поэтому, если данная система образования не является презентабельной в большинстве случаев - несмежное общение - мы можем сказать, что она имеет неформальные особенности образования. Аналогичным образом, характеристики неформального образования обнаруживаются в тех случаях, когда принятая стратегия не требует посещаемости учениками, что снижает контакты между учителем и учеником, и большинство видов деятельности происходит вне учреждения, например, чтение на дому и работа с документами. Образовательные процессы наделены гибкими учебными планами и методологией, способными адаптироваться к потребностям и интересам студентов, для которых время не является заранее установленным фактором, но зависит от темпа работы студента, и, конечно, не соответствует тем, которые входят в формальное образование, но вписывается в так называемое неформальное образование. Пропорционально количеству факторов формального образования, которые отсутствуют в процессе, мы находим несколько классов неформальных систем.

Эти предварительные соображения подчеркивают необходимость четко и объективно установить возможные базовые характеристики неформального образования. Это, однако, не простая задача. Как отметили Ward и соавторы2, «всеобъемлющее и стандартное определение неформального образования еще не доступно для общего пользования. Возможно, такое определение не появится до тех пор, пока не будет проведено гораздо большее изучение образовательных проблем и возможностей, присущих разнообразию опыта, который сейчас называется неформальным образованием ». Что касается различия между обеими образовательными моделями, то же авторы отмечают, что «Подразумеваемые и реальные различия между формальным и неформальным образованием следует рассматривать в рамках систематического и целостного взгляда на образование». В той же статье отмечается, что образование остается относительно неопределенным, поскольку не относящийся к школе взгляд на образование вызывает мало интереса. и ответственность от планировщиков образования. Несмотря на вышесказанное, даже предварительный анализ существующих неформальных систем выявляет постоянное наличие двух особенностей: (а) - централизация процесса на ученике в отношении его ранее выявленных потребностей и возможностей; и (б) - непосредственная полезность образования для личного и профессионального роста студента.

Неформальное образование кажется лучше для удовлетворения индивидуальных потребностей студентов. Согласно Ward и соавт.3, систематический анализ основных характеристик неформального образования, отличного от формального школьного образования, показывает, что участников привлекают к неформальным программам, потому что они предлагают опыт, который они надеются приобрести, и необходимые помощь для лучшего понимания себя и своего мира. Вполне естественно, что если образование, предлагаемое школами, не представляет ценности для жизни учащегося и не может подготовить его к решению повседневных проблем, он просто откажется участвовать в программах, которые могут окончательно исчезнуть или, в лучшем случае, должны быть переформулированы. получить значение для студентов. Поскольку неформальное образование ориентировано на учащегося, оно обладает гибкими возможностями в отношении первоначально установленных и принятых процедур, целей и содержания. Поэтому быстрее реагировать на изменения, которые могут повлиять на потребности студентов и общества.

Исходя из этих предварительных соображений, мы можем легко сделать вывод, что неформальный ярлык включает в себя широкий спектр образовательных систем, наделенных функциями, которые либо ведут их в сторону или от существующих формальных систем. Таким образом, мы можем сделать вывод о существовании определенной степени преемственности, связывающей формальное и неформальное образование. Эта точка зрения не ограничивается чисто академическим интересом, поскольку, как будет показано ниже, она чрезвычайно объективна и практична в поиске альтернативных решений проблем образования.

Учитывая масштабы, неформальное образование состоит из широкого разнообразия образовательных ситуаций, многие из которых сыграли значительную роль в обновлении образовательных систем. Теперь мы проанализируем три образовательных процесса, а именно: «заочное обучение», «дистанционное обучение» и «открытые системы», которые в силу своих особенностей попадают в сферу неформального образования.

Заочное обучение: организованные, структурированные заочные школы датируются более чем одним столетием. В нескольких работах 4 и у авторов 5 упоминается, что в 1856 году в Берлине Toussaint и Langenscheidt основали курс заочного языка. В 1886 году в Англии был введен заочный курс для аспирантов. «Общество поощрения обучения на дому» было организовано в 1873 году в Бостоне, а первый официальный опыт состоялся в 1883 году в Нью-Йорке, в «университете заочного обучения». В нескольких странах были предприняты аналогичные усилия: «Enseignement par корреспонденции» во Франции, «fernUntersuch» и «fernStudium» в Германии, «домашнее обучение», «почта обучения» и «почтовое обучение» в Англии; «Ensino porresponência» в Португалии; «Ensenãnza por correo» и «ensenãnza por corredencia» в Испании. В настоящее время во всем мире существует большое количество школ заочного обучения, охватывающих обучение, которое варьируется от базового образования до обучения в университете, включая широкий спектр предметов в профессиональной сфере.

Участники заочного обучения находятся во всех возрастных группах и экономико-социальных классах. Но каковы основные черты заочного обучения? Это плановая и систематизированная деятельность, основанная на подготовке печатных учебных материалов, которые рассылаются учащимся, которые физически отделены от учителей, которые могут оказывать им лишь ограниченную помощь. Заочное обучение - это индивидуальная система обучения, которая позволяет студентам развиваться в своем темпе в соответствии со своими интересами. Учебные материалы по большей части печатаются и, как правило, готовятся учителем, который не обладает достаточными дидактическими и техническими знаниями для подготовки высококачественных учебных материалов. Хотя ряд заочных курсов в настоящее время предлагают другие виды учебного материала - аудиокассеты и видеокассеты, комплекты и т.д. - для целей классификации мы будем рассматривать только печатные материалы, предлагаемые заочными курсами. Мы зарезервируем название «дистанционное обучение» для курсов, подготовленных на высоком техническом уровне междисциплинарной командой, управляемой относительно крупным учебным заведением, состоящим из самых разнообразных учебных материалов. Заочные курсы, как правило, устанавливают двустороннее общение по почте при поддержке учителя, который корректирует документы, предлагает рекомендации и запрашиваемые объяснения. Степень может быть или не быть получена и нет никакого давления - мотивация студента является основным фактором успеха программы. Нетрудно видеть, что заочные курсы не включают в себя некоторые особенности формального образования и поэтому классифицируются в области неформального образования.

Дистанционное обучение: Согласно Холмбергу6 «Дистанционное обучение - это обучение, поддерживаемое теми методами обучения, в которых из-за физической раздвоенности учащихся и преподавателей интерактивная, а также превентивная фаза обучения проводится через печатные, механические или электронные устройства. «Дистанционное обучение основано на несмежном общении7, то есть «ученик находится на расстоянии от учителя много, большую часть или даже все время в процессе преподавания-обучения» . Основываясь на этом определении, мы можем сделать вывод, что концепция дистанционного обучения шире, чем концепция заочного обучения, с которой его иногда путают. Таким образом, Butts8 отмечает, что «быстрое принятие в течение последних 10 лет фразы «дистанционное обучение» вместо «заочных курсов», по-видимому, отражает включение средств массовой информации, кроме печатных (и особенно средств вещания); свежий импульс, исходящий от исследований в области индивидуализированных методов обучения и самообучения; расширение социальной базы для открытых систем обучения; и разработка курсов и квалификаций, разработанных специально для удовлетворения потребностей студентов дистанционного обучения». 

Использованные источники

1.    J. Sarramona, “Tecnologia de la Ensenãnza a Distancia” (CEAC, Barcelona, 1975), p.20

2.     T.W.Ward, F.D. Sawyer, L.McKinney, and J. Dettoni, “Effective Learning: Lessons To Be Learned From Schooling, in “Effective learning in Non-Formal Education”, Org. T.W. Ward and W.A. Herzog Jr. (East Lansing, Michigan State University, 1974) p.38

3.    Ibid. p.14-59

4.    Encyclopoedia Brittanica, ed. W. Benton (Enc.Brit.Inc.Chicago, 1956) p.476-477

5.    J. Sarramona, op.cit. p. 24-25

6.    B. Holmberg, “Status and Trends of Distance Education” (Kogan Page, London, 1981) p.11 

7.    Ibid p. 11

8.    D. Butts, “Distance Learning and Broadcasting”, in “Distance Learning and Evaluation” ed. F. Percival and H. Elligton (Kogan Page, London, 1981) p. 26


FORMAL, NON-FORMAL AND INFORMAL EDUCATION: CONCEPTS/APPLICABILITY
Claudio Zaki Dib 



Авторизация
Забыли свой пароль?