Поиск по сайту
Авторизация
Логин:
Пароль:
Забыли свой пароль?

Технические образование на перекрестке – история, современность и перспективы

TECHNOLOGY EDUCATION AT A CROSSROADS –
HISTORY, PRESENT AND PERSPECTIVES

Jiří DOSTÁL*, Palacký University Olomouc, Czech Republic
Veena PRACHAGOOL, Mahasarakham University, Thailand

29. 3. 2016 

В сравнительном исследовании рассматриваются проблемы современного технического образования в международном контексте. Он признает снижение культуры технического образования и явление, называемое парадокс технического образования. Перспективы определены в контексте политехнического принципа и концепции STEM. На основе анализа предлагается расширить концепцию технической грамотности до эмоционального аспекта. В исследовании, основанном на выводах из-за рубежа, представлена ​​современная концепция обучения технологиям и технологиям в рамках базового образования. Это более широкое понимание и включает в себя производственные и промышленные технологии, инженерию, электротехнику и энергетику, агро- и биотехнологию, технологии здравоохранения, информационные и коммуникационные технологии, транспортные технологии и другие.

1 Введение

Техническое образование имеет традицию на начальном, среднем и высшем уровне в системах образования всех развитых стран. Мы видим, что акцент на ее осуществлении заключается в копировании текущих социальных потребностей или проблем в будущее, а это означает стремление ориентировать общество в определенном направлении, чтобы быть конкурентоспособным. Об этом свидетельствует выступление президента США Б. Обамы (2009 г.), в котором определены наука, технология, технология и математика [1] как один из важнейших образовательных приоритетов, определяющих три общих приоритета:

- повысить уровень грамотности STEM, чтобы учащиеся могли критически мыслить о науке, технологии, технологии и математике,

- повышение качества преподавания предметов математики и науки  (например, тестирование для педагогов), чтобы американские ученики больше не стремились на учёбу в другие страны,

- расширение возможностей образования в области STEM и возможностей трудоустройства для целевых групп, включая женщин и меньшинств.

Он также объявил о серии партнерских отношений, в которых в настоящее время входят ведущие компании, университеты, фонды, некоммерческие организации и организации, представляющие миллионы ученых, инженеров и преподавателей. Их работа состоит в том, чтобы мотивировать и вдохновлять молодых людей во всем Союзе на превосходство в области науки, техники, технологии и математики.
Эти факты стали стимулом для нас, чтобы выразить текущие требования к техническому образованию в Чешской Республике, к чему мы будем стремиться в этой статье.

2 Используемые методы

В ходе исследования использовались следующие научные методы в соответствии с современными подходами, используемыми в данной области, ср. N. Kettley (2010), М. Брей, Б. Адамсон и М. Мейсон (2007), М. Г. Лодико, Д. Т. Сполдинг и К. Х. Воелл (2006), Л. Коэн, Л. Манион, К. Моррисон (2003). Прежде всего, это были теоретические методы, которые заключались в изучении опубликованных научных работ, исследовательских отчетов, учебных программ и стратегических правительственных документов.
Выделенные знания были подвергнуты сравнительному анализу и критической оценке с целью привести их в контекст и новую теоретическую основу. В отдельных частях мы попытались описать проблемы, связанные с явлениями, которые происходят в компании, соответственно. теория образования и практика.
Аналитические и синтетические подходы также использовались для понимания отношений в системах образования, особенно с уделением особого внимания техническому образованию. Анализ был абстрагирован с выводами маргинального характера, что позволило их интерпретации в новых значениях.

3 Актуальные проблемы инноваций и крепкого закрепления технического образования в начальных школах

Если мы сравним развитие в США и в нашей стране, мы увидим параллели, хотя и с несколькими годами. В Чешской Республике 2015 год стал годом индустриального и технического образования [2]. Как будто нынешние социальные потребности в Чешской Республике требовали аналогичных шагов, которые ранее были реализованы в США. Можно заметить, что упомянутые социальные потребности тенденциозны и неуклонно растут, промышленность и, в частности, технический сектор напрасно привлекают квалифицированных рабочих. Следует отметить, что их недостаток связан не только с неадекватной ориентацией выпускников начальных школ и гимназий в этом отношении. Это также связано с сокращением численности населения, о чем свидетельствует статистика безработицы. Численность безработных находится на минимальном уровне [3]. Необходимость изменений связана также с ростом промышленной автоматизации, как с высококвалифицированными специалистами, а с другой - работниками, которым не нужно быть специалистами, с одной стороны, но техническая грамотность и способность изучать новые вещи.
Как показывает зарубежный опыт, эти факты необходимо учитывать при планировании учебных планов в начальных, средних и высших учебных заведениях. Многие усилия также не избегают дошкольного образования. Инновации на среднем и университетском уровнях уже давно происходят в Чешской Республике, в частности с вкладом Европейского союза, был предпринят ряд позитивных шагов. Необходимо критиковать состояние дел на уровне начальной школы, поскольку технологии и технологии находятся на грани интереса. Текущие учебные документы (Framework Education Initiative) ставят учебную программу по технологиям и технологиям на необязательный уровень [5]. Такое положение вещей невыносимо и продолжает усугублять кризис в области технической грамотности в подрастающем поколении и не может ощущаться в интересах технических профессий [6]. В свете STEM этот значительный недостаток еще более выражен, как если бы мы строили науку, физику, химию или математику на уровне выборного субъекта. Так же, как современное общество требует математики, науки, языка или другой грамотности, это также требует, чтобы люди были технически грамотными. Однако система образования не помогает.
Научные центры досуга, так называемые " «Научные центры», которые были построены в последние несколько лет в концепции интеграции STEM [7]. Детям нравятся развлекательные вещи, с которыми они обычно не сталкиваются, или решать задачи, требующие знаний и навыков из разных областей науки, техники и других. Используя этот подход, детям представлены задачи, которые содержат проблемы, которые более актуальны для реальности. Немногие проблемы в повседневной жизни требуют только одного типа знаний. Однако даже рутину нельзя игнорировать, обычные жизненные ситуации - это не только решение проблемы, но и повторяющаяся деятельность. Однако даже в этой области можно действовать на уровне знаний, навыков, отношений и эмоций. Мы узнаем, как управлять ситуацией быстрее и успешнее.
Необходимость внедрения общего технического образования (в нашей концепции включает в себя технологию) очевидна должна проходить и через девушек. Однако следует признать, что его можно обсуждать в какой форме и в какой степени.

Во время школьных посещений и обсуждений с непринужденной общественностью можно найти мнение о том, что образование должно быть возвращено в более раннюю форму, то есть реализовать «рабочую инструкцию» в более ранней концепции или так называемый " «Мастерская». Это негативное отношение. Имеются ли в сегодняшних компаниях те же проблемы, что и в прошлом? Есть ли подобная форма промышленности? Используются ли те же экономические принципы? Имеет ли компания те же цели, что и раньше? Нет, и поэтому техническое образование не может вернуться к «старым общежитиям», хотя это может показаться на первый взгляд заманчивым для его осуществления легкостью и свидетельством. Отвечая на текущие и будущие вызовы, необходимы новые пути, новые способы проектирования, проверки и изменения решений. Необходимо поднять «человеческий капитал» следующего поколения, который находит свое применение в сложных областях с высокой добавленной стоимостью. Необходимо также перевести знания и опыт из передовых в техническом отношении стран, таких как Финляндия (T. Kananoja, 2009), Канада (A.M.Hill, 2009), США (E. W. Dugger, 2009), Япония [8].

Стоит отметить следующие абсурдные ситуации. В США Обама активировал всех экспертов в области технического образования, начал исследования, предоставил значительные финансовые ресурсы, но в Чешской Республике, несмотря на усилия ряда рабочих мест, в настоящее время не существует программы докторантуры «Методология дидактики» [10], что может привести к исследовательской работе, охватывающей проблемы, которые необходимо решить. Как уже упоминалось, общее техническое образование по-прежнему находится на уровне факультативного предмета, который не обязательно должен быть включен в школьный план. Тем не менее, на уровне науки и исследований в области технического образования ситуация не имеет решающего значения. На рабочих местах в Оломоуце, Пльзене, Праге, Брно, Остраве и других местах создается ценная работа, которая во многом становится основой для влияния на реальность в школах, особенно в контексте обучения новых учителей технического образования. В качестве примера можно привести работы Дж. Стоффа (2000), Дж. Кропача и М. Грасека (2004), Дж. Кропача и Дж. Кропачева (2006), З. Фридмана (2001), М. Scigiela и P. Scigielová )

J. Zukerstein (2012), J. Novotný и J. Honzíková (2014), P. Částková и J. Kropáč (2015)  [11]. Необходимо стремиться к аккредитации программы докторантуры, потому что в Словакии, которая очень близка к нам с точки зрения формы образовательной системы, ср. Т. Козик (2015), эта ветка существует, и она вкл. возможности управления хабилитацией и профессором.

Описанные проблемы приводят к тому, что наше внимание сосредоточено на попытках улучшить техническое образование в Чешской Республике и в международном контексте для проведения анализа, сопоставления и представления ключевых знаний STEM, с тем чтобы создать основу для инновационных шагов в области образования, представители отрасли.


Примечания

1 STEM - Science, Technology, Engineering, and Mathematics.

2 Viz rokprumyslu.eu

3 Безработные ниже этого порога обычно являются людьми возраста, которые больше не позволяют им гибко реагировать на требования рынка труда или тех, кто не заинтересован в долгосрочной перспективе.

4 Важность технического образования на европейском уровне также вытекает из более раннего исследования Т. Козека и Дж. Депешова (2007), в котором более подробно анализируется интеграция технического образования в стратегические учебные документы, регулирующие образование в начальных школах.

5 Исключение составляют информационные технологии.

6 «Современное образование по словам родителей не может воспитывать у детей интерес к техническому образованию, которое, по их мнению, необходимо создать с начальной школы. Мы скучаем по занятиям, которые позволят детям познакомиться с техническими дисциплинами и развить свои таланты. Нам не хватает взаимосвязи в компаниях и школах, экскурсий для промышленных компаний и более интенсивной поддержки растущего интереса к технически ориентированным кольцам, скажем, родителям »(Д. Вондрак, 2015).

«Мы также с беспокойством наблюдаем, что способность создавать и производить что-то конкретное, постепенно теряется среди учеников. Поэтому мы стараемся поддерживать политехническое образование и технические предметы не только в элементарных, но и в детских садах. Мы поддерживаем образование в области технического интереса на всех уровнях. Но этого будет достаточно, чтобы сохранить пресловутое творчество и изобретательность чешского народа? »(М. Ратуский, 2015).

«По мнению родителей, интерес к техническому образованию у детей не может создать школьную систему, а также отсутствие связей между школами и фирмами и технически ориентированными кругами» (Д. Вондрак, 2015).

Например, Крепость Знаний (fortnostpoznani.cz), Научный центр Techmania (techmania.cz), Вида! (vida.cz), World of Tech (stcostrava.cz), iQLANDIA iqlandia.cz.

8 В Японии предметом технологии и домашнего хозяйства, который включал 11 областей (5 из которых были сосредоточены на: деревообработке, металлообработке, машиностроении, культивации и основах информации), ранее был включен в учебную программу начальной школы. Новая тема «Управление технологиями и бытом» объединяет пять областей в две технологии и создает артефакты, информацию и компьютер, см. D. Itoh, M. Isobe и S. Yamazaki (2002). Техническое образование в начальных школах основано на международных требованиях и признано одной из основных областей образования в Японии (S. Fujikawa и T. Maesako, 2015).

9 Субъект науки и живых технологий, который имеет своего предшественника в так называемом " «Ремесло», «Промышленное искусство» и т. Д. - этот вопрос имеет более чем столетнюю традицию на Тайване, ср. D. Itoh, M. Isobe и S. Yamazaki (2002).

10 A) Это несмотря на то, что дидактика технологии (также называемая «техническое образование») имеет прочную традицию на территории бывшей Чехословакии. К примеру, для документирования работы Э. Талафанта (1933), Дж. Поки (1954), Ф.

11 Иностранные публикации включают А. Джонса, М. Дж. Де Фриза и К. М. Бунттинга (2009) или Американской ассоциации содействия развитию науки (1999 год).