Сборник статей

Каталог публикаций Интернет-изданий

переводы публикаций из социальной сети для учёных ResearchGate и из других открытых источников Интернета

Научные олимпиады - на международном уровне и в Германии


1. Международные олимпиады по темам STEM

Международные олимпиады по математике (IMO), физике (IPhO), химии (IChO), информатике (IOI) и олимпиады по биологии (IBO), а также Международная юношеская олимпиада по науке (IJSO) являются престижными ежегодными соревнованиями, в которых участвуют студенты со всего мира. Мир принимают участие и, подобно Олимпийским играм в спорте, стремятся к олимпийским медалям. Во время олимпиад участники решают сложные теоретические, а в большинстве случаев и экспериментальные задачи. Число стран-участниц варьируется от 50 (IJSO) до более 100 в ИМО. Национальные делегации отбираются посредством национальных процедур отбора, которые сильно различаются от страны к стране, а также от соревнования к соревнованию. Далее мы подробно расскажем о национальных олимпиадах по науке в Германии и выясним, как с этим связана процедура отбора IPhO в Германии.

Прежде чем переходить к деталям, важно отметить, что каждая из международных олимпиад ориентирована на небольшое количество исключительных учащихся и фокусируется на их (индивидуальной) успеваемости.

Воспитание интереса и навыков, естественно, играет довольно незначительную роль во время конкурса. Студенты уже с энтузиазмом относятся к STEM и, поскольку тренировки проходят до начала соревнований, они готовятся к олимпиадам, которые уже хорошо подготовлены. Ситуация несколько отличается в национальных прекурсорах в Германии и, вероятно, в большинстве других стран. Здесь компоненты оценки успеваемости и обучения, а также цели определения лучших учащихся по сравнению с интересными - большее количество студентов по предметам STEM тесно связаны друг с другом.

2. Немецкие научные олимпиады

Участие Германии в вышеупомянутых олимпиадах в значительной степени финансируется Федеральным министерством образования и науки. Практическая организация национальных процедур отбора, однако, находится в руках различных организаций. Институт науки и математического образования им. Лейбница Кильского университета (IPN) отвечает за национальные соревнования, ведущие к IBO, IChO, IPhO и IJSO. Кроме того, IPN организует BundesUmweltWettbewerb (BUW), конкурс экологических проектов и национальный отборочный конкурс на Олимпиаду Европейского Союза по науке (EUSO). В EUSO учащиеся в возрасте до 17 лет участвуют в командах по три человека для решения междисциплинарных практических задач (подробнее см. [25]).

Вместе эти шесть национальных соревнований составляют так называемые научные олимпиады в Германии. Научные олимпиады перечислены в качестве национальных соревнований, рекомендованных КМК, а также централизованной службы и передачи IPN. Первоначальная функция научной олимпиады состояла в том, чтобы в первую очередь определить и подготовить национальные команды для последующих международных олимпиад. Достижения немецких студентов на международных соревнованиях за последние годы свидетельствуют о том, что научные олимпиады служат этой цели очень хорошо. Подавляющее большинство членов национальных команд получили медали, при этом примерно треть учеников даже получили золотую медаль, в результате чего они вошли в число 10% лучших в соответствующем соревновании. В дополнение к сосредоточению внимания на национальных командах, в последние годы все большую важность для научных олимпиад приобретает мотивация гораздо большей группы заинтересованных учеников развивать устойчивую мотивацию в научной деятельности. Сильная взаимосвязь между олимпиадами по науке, но отличные профили каждого из соревнований обеспечивают благоприятные условия для достижения этой цели. Разница в целевых возрастных группах позволяет повысить интерес и навыки учащихся на протяжении всего их среднего образования.

Кандидаты в немецкие команды EUSO, например, выбираются из успешных участников национальных соревнований, ведущих в IJSO, IBO, IChO и IPhO. Таким образом, EUSO выступает в качестве дополнительного стимула для младших школьников, стремящихся к IBO, IChO или IPhO, а также устраняет разрыв между IJSO и предметными олимпиадами. Эта стратегия вместе с различными другими действиями, направленными на долгосрочную приверженность науке, привела к значительному увеличению участия в научных олимпиадах в Германии. С примерно 2500 ежегодных участников в 2005 году их число увеличилось до более чем 8000 участников научных олимпиад в 2016 году. Значительное увеличение. В качестве предостережения следует сравнить это число с числом учащихся, посещающих самый высокий академический курс среднего образования, примерно 3,6 миллиона человек [26]. Это означает, что примерно один из 400 учащихся принимает участие в олимпиадах по науке в Германии. В то время как эта цифра явно учитывает будущие улучшения, рост числа участников порождает оптимистический взгляд в будущее.

В соответствии с критериями для педагогически ценных конкурсов, изложенными выше, немецкие научные олимпиады предназначены не только для отдельных учащихся. Они стремятся воздействовать на разные уровни в школах. Для студентов соревнования, очевидно, предлагают проблемы и возможности, которые будут признаны за их усилия и достижения. Деятельность конкурса также поддерживает создание сетей за пределами школы. Учителя, с другой стороны, могут использовать конкурсы и сопутствующие учебные материалы в качестве индивидуальных возможностей обучения для своих учеников, которые обеспечивают стимулы для постоянного участия в научных темах. Адекватная поддержка и признание усилий учителей в рамках конкурсов также поддерживают их профессиональное развитие. Сами школы могут использовать конкурсы для усиления своего профиля [27]. Включая соревнования в школьную культуру, они создают благоприятные условия для индивидуального развития учеников и учителей. Научные олимпиады инициировали несколько мероприятий для содействия этому аспекту [28].

Использованные источники

[1] European Commission 2010 EUROPE 2020—a strategy for smart, sustainable and inclusive growth (retrieved from eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?   uri=COM:2010:2020:FIN:EN:PDF)

[2] Osborne J, Simon S and Collins S 2003 Attitudes towards science: a review of the literature and its implications Int. J. Sci. Educ. 25 1049–79

[3] Organisation for Economic Cooperation and Development (OECD) 2008 Education at a Glance 2008: OECD Indicators (Brussels: OECD) (retrieved from oecd.org/education/skills- beyond-school/41284038.pdf)

[4] Prenzel M, Reiss K and Hasselhorn M 2009 Förderung der Kompetenzen von Kindern und Jugendlichen [Fostering Children’s and Adolsecents’ Competencies] (Berlin: Springer) (doi.org/10.1007/978-3-642-01123-8_1)

[5] Reis S M and Renzulli J S 2010 Is there still a need for gifted education? An examination of current research Learn. Individual Differences 20 308–17

[6] Stake J E and Mares K R 2001 Science enrichment programs for gifted high school girls and boys: predictors of program impact on science confidence and motivation J. Res. Sci. Teach. 38 1065–88

[7] Aljughaiman A M and Ayoub A E A 2012 The effect of an enrichment program on developing analytical, creative, and practical abilities of elementary gifted students J. Educ. Gifted 35 153–74

[8] Kulik J A and Kulik C L C 1992 Meta-analytic findings on grouping programs Gifted Child Q. 36 73–7

[9] Vaughn V L, Feldhusen J F and Asher J W 1991 Meta-analyses and review of research on pull-out programs in gifted education Gifted Child Q. 35 92–8

[10] Wai J, Lubinski D, Benbow C P and Steiger J H 2010 Accomplishment in science, technology, engineering, and mathematics (STEM) and its relation to STEM educational dose: a 25-year longitudinal study J. Educ. Psychol. 102 860

[11] Craven R G, Marsh H W and Print M 2000 Gifted, streamed and mixed-ability programs for gifted students: impact on self-concept, motivation, and achievement Aust. J. Educ. 44 51–75

[12] Marsh H W, Chessor D, Craven R and Roche L 1995 The effects of gifted and talented programs on academic self-concept: the big fish strikes again Am. Educ. Res. J. 32 285–319

[13] Wagner H, Neber H and Heller K A 1995 The BundesSchülerAkademie: a residential summer program for gifted adolescents in Germany Nurturing Talent: Individual Needs and Social Ability: Proc. 4th Conf. of the European Council for High Ability pp 281–91

[14] Goldstein D and Wagner H 1993 After school programs, competitions, school olympics, and summer programs International Handbook of Research and Development of Giftedness and Talent ed K A Heller (Oxford: Pergamon) pp 593–604

[15] Pyrt M C 2000 Talent development in science and technology International Handbook of Giftedness and Talent 2nd edn, ed K A Heller et al (Amsterdam: Elsevier) pp 427–37

[16] Campbell J R 1996 Early identification of mathematics talent has long-term positive consequences for career contributions Int. J. Educ. Res. 25 497–522

[17] Campbell J R, Wagner H and Walberg H J 2002 Academic competitions and programs designed to challenge the exceptionally talented International Handbook of Giftedness and Talent ed K A Heller 2nd edn (Amsterdam: Pergamon) pp 523–36

[18] Campbell J R and Walberg H J 2011 Olympiad studies: competitions provide alternatives to developing talents that serve national interests Roeper Rev. 33 8–17

[19] Lengfelder A and Heller K A 2002 German Olympiad studies: findings from a retrospective evaluation and from in-depth interviews: where have all the gifted females gone J. Res. Educ. 12 86–92

[20] Lind G 2001 Herausforderung, Selbstbestätigung durch Erfolg, Erfahrung der eigenen Grenzen: Eine Befragung ehemaliger Teilnehmer der Physikolympiade [Challenge, Self-Affirmation Through Success, Experience of One’s Own Limits: A Survey of Former Participants of the Physics Olympiad] (Kiel: IPN)

[21] Lind G and Friege G 2001 What characterizes participants at the Olympiad besides their physics problem solving abilities? Phys. Competitions 3 7–15

[22] Sahin A, Gulacar O and Stuessy C 2014 High school students’ perceptions of the effects of International Science Olympiad on their STEM career aspirations and twenty-first century skill development Res. Sci. Educ. 45 785–805

[23] Petersen S 2015 MINT-Schülerwettbewerbe—vielfältig fördern, Handlungsspielräume schaffen [Student competitions in STEM—diverse ways of fostering opening up freedom of action] Lernchancen durch Wettbewerbe ed U Marwege and J H Winter (Bonn: Bundeszentrale für politische Bildung) pp 119–28

[24] KMK 2009 Qualitätskriterien für Schülerwettbewerbe [Quality criteria for Student Competitions] (retrieved from kmk.org/fileadmin/veroeffentlichungen_beschluesse/2009/2009_09_   17-Schuelerwettbewerbe.pdf)

[25] Petersen S and Cotter M A (ed) 2015 Challenging Interdisciplinary Science Experiments: Volume 2—Tasks of the European Union Science Olympiads 2008–2012 (Münster: Waxmann)

[26] Statistisches Bundesamt Deutschland 2015 Fachserie 11 Reihe 1—Schuljahr 2014/2015 destatis.de/DE/Publikationen/Thematisch/BildungForschungKultur/Schulen/  AllgemeinbildendeSchulen.html (retrieved on 08.10.2015)

[27] Peters H 2015 Was Schulen mit Schülerwettbewerben erreichen wollen [What schools aim to achieve with student competitions] Lernchancen durch Wettbewerbe ed U Marwege and J H Winter (Bonn: Bundeszentrale für politische Bildung) pp 161–71

[28] Blankenburg J S, Höffler T N, Peters H and Parchmann I 2016 The effectiveness of a project day to introduce sixth grade students to science competitions Res. Sci. Technol. Educ. 34 342–58

[29] IPhO Syllabus 2015  ipho.org/syllabus.html (retrieved on 09.10.2016)


The German Physics Olympiad—identifying and inspiring talents
S. Petersen, P. Wulff

Авторизация
Забыли свой пароль?