Сборник статей

Каталог публикаций Интернет-изданий

переводы публикаций из социальной сети для учёных ResearchGate и из других открытых источников Интернета

Оценка образовательных программ


Оценка программ долгое время была полезным техническим инструментом для определения того, достигают ли программы поставленных целей. Специалисты представляют отчеты, которые помогают администраторам принять решение об изменении содержания или направления учебной программы.

В последние годы оценщики программ стали играть более активную роль, потому что их опыт может оказаться полезным на всех этапах разработки программы. Этот дайджест знакомит читателя с масштабом оценивания и с изменяющимися ролями, которые оценщики должны играть в школьном округе.

КАК ОЦЕНИВАЮТСЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ?

Каждая область школьной программы разработана с учетом определенных целей. Оценка программы измеряет результат программы на основе ее целей успеваемости учащихся, уровня реализации и внешних факторов, таких как бюджетные ограничения и поддержка сообщества. Например, по предложению Президента РФ в 2020 году планируется запустить программу «Земский учитель».

Три категории оценки учебных программ описаны Брюсом Уэйном Такманом (1985). «Формирующая оценка» - это внутренняя функция, которая возвращает результаты в программу для улучшения существующей учебной единицы; Такой вид оценки часто используется учителями и школьной администрацией для сравнения результатов с целями. Достижения можно измерить, а процедуры изменить со временем.

«Суммативная оценка» существует для демонстрации и документирования. Можно сравнить разные способы достижения схожих целей. Итоговые оценки помогают школьным округам проанализировать свои уникальные особенности и выбрать программу, которая наилучшим образом соответствует их педагогическим целям. Примером может служить оценка адаптируемости и успешности работы студентов, вышедших из программы.

«Оценка постфактум» - это исследование с течением времени. Он пытается определить, достигают ли новые программы, запущенные без легко предсказуемых результатов, желаемых целей. Здесь данные, полученные в результате непрерывного анализа, сравниваются с течением времени и, если они доступны, сравниваются с данными аналогичных пилотных программ. Как продольные (сравнение результатов с течением времени), так и перекрестные (сравнение различных групп студентов) результаты дают оценщикам данные для рекомендации улучшения или прекращения.

КАК НЕТРАДИЦИОННЫЕ ИЗМЕРЕНИЯ ВЛИЯЛИ НА ОЦЕНКУ ПРОГРАММЫ?

Первый и самый важный вопрос оценки - насколько хорошо учащиеся усваивают новые факты и навыки - часто можно измерить с помощью стандартных тестов. Проверки надежности и валидности - лакмусовая бумажка этих стандартизированных инструментов оценки. Надежность - это достижение стабильности результатов. Согласованность измеряется несколькими способами: путем сравнения результатов теста с течением времени (проведение одного и того же теста через определенные промежутки времени), по ожидаемым уровням обучения и по национальным процентилям. Валидность - это степень, в которой тест фактически измеряет то, что, по его утверждению, измеряется, то есть успешное присвоение намеченного предмета.

Однако стандартизованное тестирование включает в себя множество статистических неопределенностей, которые побудили некоторых оценщиков программ использовать другие методы для измерения успеваемости учащихся. Используются несколько альтернативных методов тестирования: 

  1. стандартизированные интервью позволяют сравнивать и резюмировать ответы студентов; 

  2. прямые тесты (иногда словесные), такие как демонстрация чтения и математики, позволяют учителям оценить сильные и слабые стороны и определить уровень компетентности, помимо простых правильных и неправильных ответов; и 

  3. заметки учащихся, художественные работы и другие материалы могут быть проверены на предмет подтверждения мастерства.

Эдвард Ф. ДеРоуч (1988) считает, что полагаясь на набор достижений, грамотности и минимальных проверок компетенций, чрезмерно подчеркиваются факторы когнитивных достижений, игнорируя аффективно-эстетическое развитие. Он предлагает использовать профиль оценки программы, который выявляет менее осязаемые ценности, такие как: (1) описание программы, оценивающее характер сообщества и культурное / профессиональное происхождение родителей; (2) программные цели, которые будут измерять успехи в истории Америки, например, участие в политической деятельности школы или общественные работы; (3) содержание программы, которое варьируется от знания фактов до возможности размещения информации в более широком контексте; и (4) процессы, которые измеряют умение слушать, задавать вопросы, обобщать, решать и создавать навыки, а также социальные навыки, такие как терпимость, уважение и справедливость по отношению к другим. Остается неясным, можно ли сравнивать такие «основанные на успеваемости» оценки среди самых разных групп учащихся.

КАК СООБЩЕСТВО ВЛИЯЕТ НА ОЦЕНКУ ПРОГРАММЫ?

Роль суждений граждан в оценке программ была в центре внимания четырех исследований, проведенных Северо-западной региональной образовательной лабораторией в Портленде, штат Орегон. Ник Л. Смит (1983) отмечает растущее давление на граждан и их представителей (школьные советы) с целью их участия в школьном планировании и проверке деятельности. Основываясь на американской традиции местного контроля над образованием, считается, что более активное участие родителей в советах, разрабатывающих новую философию образования и новаторские учебные программы, сделает программы школьного округа более восприимчивыми к местным идеологическим, экономическим и культурным ценностям.

В исследовании сделан вывод о том, что суждения граждан следует использовать разумно, чтобы избежать предвзятости, но такие суждения могут служить предиктором отзывчивости и восприимчивости сообщества к будущему сотрудничеству. В последние годы оценщики программ уделяли больше внимания политическим факторам, поскольку оценка стала более сильной силой при разработке программ. Следовательно, внимание к общественным настроениям должно быть приоритетом.


Источник: Evaluating Educational Programs. ERIC Digest.
URL:https://www.ericdigests.org/pre-9217/programs.htm

Авторизация
Забыли свой пароль?