Инновации в программах открытого и дистанционного обучения в ЕС


Открытое и дистанционное обучение (ODL) эволюционировало в прошлом столетии до более новых форм и режимов в настоящем столетии, включая электронное обучение, онлайн-обучение, открытое и дистанционное электронное обучение (ODeL), смешанное обучение и другие (например, для повышения квалификации используют дистанционные учебные программы с различной целевой направленностью, чтобы специалисты любых сфер смогли подобрать оптимальный вариант обучения). Существуют огромные технологические разработки, связанные с социальными технологиями и сетями, технологиями и платформами с открытым исходным кодом, открытыми образовательными ресурсами (OER) и MOOC (Massive Open Online Courses – образовательная технология, позволяющая предоставлять обучение всем желающим, до нескольких десятков тысяч человек одновременно и абсолютно бесплатно), а также открытой педагогикой. В этом изменяющемся контексте необходимо переформулировать диверсифицированные внеклассные институциональные стратегии доставки и транзакций, доступные через двухрежимные университеты, одномодовые открытые университеты, консорциумы дистанционного обучения в бизнесе и промышленности, электронные университеты, сетевые университеты и т.д. их миссия и видение, планирование и составление бюджета, педагогика и технологии, а также маркетинг и размещение (Panda, 2003, 2009). 

Ключом к эффективному планированию и управлению являются два важных фактора: 

1) исследование системы и функционирования этих новых форм обучения и проведения обучения, и 

2) дальновидное лидерство для навигации по развивающимся и хаотическим изменениям через инновации, устойчивость, производительность, и стратегическая ниша.

Надлежащая и эффективная административная культура имеет важное значение для эффективности в ODL, а демократическое и практическое лидерство способствует инновациям и реформам (Latchem & Hanna, 2001).

Инновации в ODL основаны на исследованиях, и если административное руководство может сочетать это с личными и командными размышлениями персонала, ODL может внести гораздо более качественный и продуктивный вклад в образование и обучение. Этот том является значительным новым вкладом в скудную литературу по лидерству в ОДО; и редакторы добились успеха в привлечении инновационных специалистов, чтобы продемонстрировать практичность работы подсистем ODL, соответствующим образом связанных с научными данными. 

С момента появления ODL до настоящего времени наблюдались изменения парадигмы, которые радикально повлияли на то, как дистанционные преподаватели проектируют и обеспечивают обучение. ODL всегда придерживался прагматического подхода, чтобы обеспечить эффективные и действенные возможности обучения, извлекая выгоду из достижений в области образования и технологий. В ответ на эти усилия, ODL был широко принят учащимися, а затем стал частью общего образования. В такое время, когда трансформация становится неизбежной, вопросы управления, администрации и лидерства также принимают себя в соответствии с изменениями, происходящими в сфере ODL.

Идеальная стратегия для принятия происходящих изменений состоит в том, чтобы отобразить и идентифицировать изменения и действовать соответственно. 

В странах ЕС ведутся исследования по оценке учреждений дистанционного образования с точки зрения административных аспектов, целью которых является определение существующих программ дистанционного обучения и обязательных совместных курсов, предоставляемых в дистанционном режиме, для выявления различных названия, присвоенные учреждениям или подразделениям, которые предоставляют обязательные совместные курсы или программы в области высшего образования, для определения LMS (система управления учебным процессом), используемых для предоставления дистанционного обучения, для определения деятельности по электронному обучению в учреждениях дистанционного образования и для определения роли административного персонала в учреждениях дистанционного обучения.

Использованные источники

  1. Adam, S., & Ncl, D. (2009). Blended and online learning: Student perceptions and performance. Interactive Technology and Smart Education. 6(3), 140-155. doi: 10.1108/17415650911005366
  2. Aderinoye, R., & Ojokheta, K. (2004). Open Distance Education as a Mechanism for Sustainable Development: Reflectionson the Nigerian Experience. International Review of Research in Open and Distance Education, 5(1), 1-13.
  3. Aderinoye, R., & Siaciwena, R. (2008). Trends and Issues in Open and Distance Learning in Africa. Retrieved from irrodl.org/miscfilcs/call_for_papcrs_ africa.html
  4. Adomi, E. E. (2005). Internet Development and Connectivity in Nigeria. Department of I .ibrary and Information Science, Delta State University, Abraka, Nigeria. Retrieved from cmeraldinsight.com/Insight/ViewContentScrvlct?Filenamc=Publ ished/EmeraldFullTextArticle/Articles/2800390306.html
  5. Ahmed, A. (2004). Making Technology Work for the Poor: Strategies and Policies for African Sustainable Development. International Journal of Technology, Policy and Management, 4(1), 1-17.
  6. Ahmed, A., & Nwagwu, W. E. (2006). Challenges and Opportunities of E-learning Networks in Africa. Development, 49(2), 86-92. doi:10.1057/palgrave. development.! 100250
  7. Aker, J. C., & Mbiti, I. M. (2010). Mobile Phones and Economic Development in Africa. In CGD Working Paper 211. Washington. DC: Centre for Global Development, doi: 10.1257/jep.24.3.207
  8. Klein. H. J., Noe, R. A., & Wang. C. (2(X)6). Motivation to Learn and Course Outcomes: The Impact of Delivery Mode, Learning Goal Orientation, and Perceived Barriers and Enablers. Journal of Personnel Psychology, 59(3), 665-702. doi: 10.1111/j. 1744-657().2006.00050.x
  9. Komba. W. L. M. (2009). Increasing Education Access through Open and Distance learning in Tanzania: A Critical Review of Approaches and Practices. International Journal of Education and Development Using ICT, 5(5).
  10. Larson, R. C.. & Murray, M. E. (2008). Open Educational Resources for Blended Learning in High Schools: Overcoming Impediments in Developing Countries. Journal of Asynchronous Learning Networks, I2( 1).
  11. Leary, J. & Berge. Z. (2007). Successful Distance Education Programs in Sub-Saharan Africa. Turkish Online Journal of Distance Education, 8(2), Article 12.
  12. Mac Donald, J. (2006). Blended Learning and Online Tutoring: A Good Practice Guide. Aldershot. UK: Gower Publishing Limited.
  13. Mafu, S. (2004). From the Oral Tradition to the Information Era: The Case of Tanzania. International Journal on Multi-Cultural Societies, 6(1), 53-78.
  14. Mambo, H. L. (2001). Tanzania: An Overview of Information Communications Technology Development in Libraries and Information Services. International Journal of Information and Library Review, 33(I), 89-96. doi: 10.1080/10572317 .2001.10762540


Administrative Leadership in Open and Distance Learning Programs

Buyuk K., Kocdar S., Bozkurt A. 

Авторизация
Забыли свой пароль?