Поиск по сайту
Авторизация
Логин:
Пароль:
Забыли свой пароль?
Рейтинг@Mail.ru
Подписка на рассылку...

Модуль подписки в настоящее время недоступен.

Онлайн и смешанное обучение в США

Planning Guide for Online and Blended Learning

Jamey Fitzpatrick, President & CEO, MVU


Онлайн-обучение растет быстрыми темпами и имеет большие перспективы в качестве учебной стратегии по расширению и настройке возможностей обучения для многих студентов. Некоторые национальные эксперты прогнозируют, что 50 процентов всех классов средней школы в США будут обучаться онлайн до конца этого десятилетия. Этот документ планирования был подготовлен, чтобы помочь удовлетворить запросы руководителей школ и других лиц, которые ищут поддержки для расширения использования онлайн-моделей и смешанных учебных моделей.

MVU призывает руководителей школ и сообществ разрабатывать стратегические планы, которые используют новые и инновационные модели доставки. Потребность в изменениях стала более выраженной, поскольку учащиеся расширяют использование мобильных технологий, а школьные бюджеты сталкиваются с новыми ограничениями. школьные округа, которые не готовы предлагать онлайн-и смешанные варианты обучения для студентов, могут испытывать повышенную конкуренцию за регистрацию от различных государственных и частных онлайн-провайдеров, включая другие округа Мичигана.

Мичиганский виртуальный университет разработал этот документ по планированию в качестве практического ресурса для помощи школьным членам совета, администраторам, учителям, родителям и другим людям в удовлетворении потребностей учащихся. в этом документе представлен обзор интерактивного и смешанного обучения, предлагаются вопросы для поддержки местных усилий по планированию, определены стандарты обучения в онлайн-среде и смешанных средах и представлены рубрики студенческого и районного планирования.

Многие школы продолжают сталкиваться с проблемами, поскольку они предпринимают шаги по трансформации своих моделей доставки для расширения и углубления обучения студентов, одновременно интегрируя использование технологии. MVU считает, что план школьного округа для онлайн-обучения должен быть тесно связан с инвестициями в технологическую инфраструктуру и процессом планирования улучшения школы. Как таковой, этот документ планирования был разработан для согласования с нитями и стандартами, содержащимися в Рамочной программе улучшения штата Мичиган.

Быстрый рост онлайн-обучения за последнее десятилетие предоставляет педагогам возможность трансформировать образование и удовлетворять потребности гораздо более широкой, разнообразной группы учащихся, чем это было в прошлом (например, в России есть сервис: https://vsesdal.com/promo/zadachi_po_fizike_na_zakaz). В Мичигане и по всей стране, онлайн-программы обучения поддерживают реформу образования и стимулируют дифференциацию и индивидуализацию обучения для студентов. школьные округа улучшают академический опыт для учащегося, начиная интегрировать онлайн-обучение в процесс планирования улучшения школ, чтобы помочь удовлетворить уникальные потребности каждого учащегося.

Успешное внедрение онлайн-обучения начинается с организованного процесса стратегического планирования, который включает в себя ключевые заинтересованные стороны, целевые группы учащихся и определенный набор образовательных целей. руководители школ должны рассмотреть четыре основных направления, которые служат для поддержки онлайн-целей округа: приобретение и развитие контента, обучение и профессиональное развитие, технологии и программные проблемы, такие как услуги студентов, бюджетирование и оценка.

1.1 Определения онлайн-обучения

Онлайн-обучение резко возросло в образовании К-12, создав бесчисленные новые возможности для студентов и преподавателей и во многих случаях демонстрируя улучшенные результаты обучения. национальный ландшафт онлайн-образования К-12 включает в себя государственные виртуальные школы, онлайн-школы, которые привлекают студентов во всех штатах и ​​программы, управляемые отдельными школьными округами для своих учеников. студенты могут пройти один курс от интернет-провайдера, чтобы дополнить свои школьные каталоги из кирпича и минометов (дополнительная программа), 1 может принимать все свои курсы онлайн (полная программа) или может смешивать онлайн-ресурсы с традиционным обучением в классе.

Многие термины и определения в этой области, такие как онлайн-обучение, смешанное обучение, гибридное обучение, виртуальные школы и кибершколы, не имеют общепринятых определений. онлайн-обучение - это преподавание под руководством преподавателя, осуществляемое в основном через Интернет, которое включает программное обеспечение для обеспечения структурированной учебной среды и где студент и преподаватель отделены географически. Он может быть синхронным (общение, в котором участники взаимодействуют в реальном времени, например, видеоконференции) или асинхронно (связь, которая разделяется по времени, например, по электронной почте или онлайн-дискуссионным форумам). он может быть доступен из нескольких настроек (в школах и / или вне школьных зданий).

Смешанное обучение объединяет онлайн-обучение с лицом к лицу. это становится все более важным, поскольку многие школьные округа принимают онлайн-обучение по причинам, отличным от дистанционной составляющей, главным образом из-за возможности использования онлайн-инструкций и ресурсов для расширения возможностей и результатов обучения, а также для персонализации обучения. В одном округе студенты чаще всего получают доступ к онлайн-ресурсам, сидя в классной комнате, часто с учителем или парапрофессионалом, которые либо ведут, либо помогают учиться. В других случаях учащиеся могут перенести часть времени, обычно проводимого в классных комнатах, для участия в онлайн-действиях, выполненных дома. в недавнем докладе о повышении уровня обучения K-12 Blended2 в институте интроспекции представлены подробные и конкретные примеры многих типов смешанных моделей обучения.

1.2 История онлайн-обучения

Более ста лет мы стали свидетелями постепенной эволюции дистанционного обучения - от заочных курсов «уличной почты» до телевидения, видеоконференций, спутниковых, интернет-приложений (онлайн-обучения), а теперь и мобильных технологий. Ранние программы дистанционного обучения создали образовательные возможности для сельских студентов в таких местах, как аляска, где школы с кирпичами и минометами были недоступны для некоторых учащихся. Многие школы принимали детские шаги в дистанционное обучение с кредитом

программ восстановления, сначала на Cd-roM, а теперь часто в Интернете, используя компьютерный учебный подход. по мере совершенствования технологий и широкополосного доступа, онлайн-программы расширялись для удовлетворения потребностей учащихся домашних школ, взрослых учащихся, продвинутых студентов, ищущих академические проблемы за пределами своего школьного каталога по кирпичным кладкам и студентам, стремящимся к гибкости.

В то время как онлайн-обучение K-12 продолжает быстро расти, форма и темпы роста неравномерны. Ограниченные бюджеты на образование, новые разработки политики и изменяющиеся технологии ускоряют рост в некоторых областях, замедляя темпы роста в других сегментах, но общая тенденция сохраняется. По состоянию на лето 2011 года возможности онлайн-обучения доступны, по крайней мере, некоторым учащимся во всех 50 штатах плюс Вашингтон, однако ни одно государство не предоставляет полный спектр потенциальных возможностей онлайн-обучения - дополнительные и очные варианты для всех учащихся всех классов.

1.3 Национальный ландшафт

Сопоставление границы цифрового школьного образования затруднено, поскольку территория быстро меняется, а множество определений и программных схем могут размыть карту. хотя и несколько ограничивается тем, что отслеживается, приведенные ниже данные обеспечивают национальную точку зрения:

• Сорок государств имеют государственные виртуальные школы или государственные инициативы в Интернете. В то время как их размеры сильно различаются, Флоридская виртуальная школа сообщила о более чем 250 000 учебных зачислениях (один курс - один студент, зачисленный в один семестр).

• Тридцать штатов плюс Вашингтон, штат Калифорния, имеют по крайней мере одну онлайн-школу полного дня, в которой учатся студенты из нескольких районов или штата. По оценкам, 250 000 студентов посещают онлайн-школы на полный рабочий день, ежегодное увеличение на 25%.

• Индивидуальные школьные округа, работающие онлайн-программы для своих собственных студентов, составляют самый быстрорастущий сегмент онлайн-обучения K-12. по оценкам, 50% всех районов работают или планируют полностью онлайн (включая виртуальные чартеры) и смешанные учебные программы.

• Национальный статистический центр образования оценивает 1,8 миллиона учащихся в онлайн-курсах К-12 в своем отчете. Курсы дистанционного обучения для учащихся начальных и средних школ: 2009-10.

• Согласно национальному альянсу для школ общедоступной хартии, в стране насчитывается 219 виртуальных чартерных школ, а еще 142 - как смешанные или гибридные модели.

• Значительная часть недавнего роста онлайн-и особенно смешанного обучения в основном происходит в организованных в Интернете онлайн-программах и смешанных программах обучения, в основном в форме дополнительных зачислений. Измерение этого роста затруднено, поскольку округам, как правило, не приходится сообщать онлайн или смешанные заявки.

Недавней разработкой в ​​мире онлайн-обучения K-12 является растущее число школ, районов и штатов с требованиями к онлайн-обучению. Мичиган, Алабама, Западная Вирджиния и Айдахо требуют онлайн-курса или одобренного онлайн-обучения до окончания учебы, а в государственных школах Мемфиса требуется полный онлайн-курс для выпускников.

Эта тенденция также свидетельствует об общем состоянии онлайн-обучения. Sloan Consortium сообщила о различиях в классе: онлайн-образование в Соединенных Штатах, что примерно 5,6 миллиона студентов с высшим образованием по меньшей мере в одном онлайн-курсе осенью 2009 года, что почти на миллион больше, чем годом ранее.

Кроме того, онлайн-обучение быстро становится самым эффективным способом обеспечить непрерывное образование и профессиональное развитие для учителей и других специалистов. при его внедрении онлайн-обучение дает учителям возможность трансформировать образовательный опыт - для удовлетворения потребностей более широкой группы учащихся, индивидуализации обучения и преобразования образования для всех - и не должна рассматриваться как замена для традиционной средней школы, ни для отдельных учителей.

Использованные источники

1 definitions taken in part from the National Primer on K-12 Online Learning (Version 2, 2010), by Matthew Wicks and published by the International Association for K-12 Online Learning (iNACOL), inacol.org/research/docs/inCl_ nationalPrimerv22010-web.pdf.

2 Much of the blended learning content in this paper, including the definition of blended learning, borrows generously from The Rise of K-12 Blended Learning, by Michael B. Horn and Heather Staker of the Innosight Institute, innosightinstitute. org/media-room/publications/education-publications/the-rise- of-k-12-blended-learning/.

3 For a lengthier discussion of the history of distance learning, as well as an in-depth description of computer-based instruction, see Keeping Pace with K-12 Online Learning (2010), and the article “Converging toward new powers of personalization” pp.50-53,  kpk12.com/wp-content/uploads/ KeepingPaceK12_2010.pdf.

4 data are from the annual report Keeping Pace with K-12 Online Learning (2011) unless otherwise noted: kpk12.com/cms/ wp-content/uploads/KeepingPace2011.pdf/.

5 the national Center for education statistics has released the first large-scale data collection effort from school districts nationwide since 2004-05 in its october 2011 release: Distance Education Courses for Public Elementary and Secondary School Students: 2009-10, nces.ed.gov/pubsearch/pubsinfo. asp?pubid=2012008. 

6 defining dimensions of online programs: Figure included in Keeping Pace with K-12 Online Learning (2011). Originally adapted from Gregg Vanourek, A Primer on Virtual Charter Schools: Mapping the Electronic Frontier, Issue Brief for National Association of Charter School Authorizers, August 2006.

7 National Standards for Quality Online Programs by Liz Pape, Matthew Wicks and the iNACOL Quality Standards for Online Programs Committee, inacol.org/research/ nationalstandards/naCol  standards  Quality  online Programs.pdf.

8 National Standards for Quality Online Teaching, February 2008, published by the International Association for K-12 Online Learning (iNACOL),  inacol.org/research/nationalstandards/ naCol standards Quality online teaching.pdf.