Сборник статей
Научные публикации в Интернете
|
Поиск по сайту
Авторизация
|
Мировой опыт по повышению интереса студентов к научно-техническим, инженерно-математическим исследованиям и карьере
Caroline Kearney
Efforts to Increase Students’ Interest in Pursuing Science,
National Measures taken by 21
В 2001 году министры образования Европы поставили перед собой цель увеличить число учащихся в научно-технических областях обучения, с тем чтобы содействовать Лиссабонскому процессу развития динамичной и инновационной экономики, основанной на знаниях. С тех пор Европейская комиссия создала математику, науки и технологии (МСТ) кластеров для содействия взаимному обучению и развитию в этой области, а также различные исследования/отчеты на европейском уровне (в том числе два совсем недавних Eurydice: исследований в области науки и математического образования и ранее Eurydice: исследование педагогические науки, Лондонский королевский колледж - доклад Фонда Наффилда и Рокара) были посвящены тому, как улучшить некоторые или различным аспектам науки, технологии, инженерии и математике (стволовые) с получением образования в Европе.
Этот отчет показывает, что два действия лежат в основе стремления сделать исследования и профессии STEM более популярным вариантом для молодых учеников: разработка эффективных и привлекательных учебных программ и методов обучения STEM, а также улучшение педагогического образования и профессионального развития. Некоторые страны (Нидерланды, Бельгия (Фландрия), Норвегия, Ирландия, Франция, Израиль, Швейцария и Италия) реализовали национальные стратегии, а другие создали специализированные национальные, региональные или местные центры (Норвегия, Финляндия, Бельгия (Фландрия) ), Франции, Швеции, Нидерландов, Швейцарии, Дании, Чешской Республики, Португалии, Испании, Словакии и Ирландии). Эти центры нацелены на повышение качества преподавания STEM, а иногда, в частности, на повышение популярности науки и техники (также достигаемое посредством кампаний и конкурсов). Этот целостный подход обычно включает в себя все темы STEM, охватывает продолжительность обучения на протяжении всей жизни и включает в себя правительство, сектор образования и промышленность. Партнерские отношения между государственным и частным секторами являются важной особенностью этих всеобъемлющих подходов, направленных на развитие устойчивой научной культуры, глубоко укоренившейся в обществе. Другие общие подходы заключаются в создании сетей 8 учителей и преподавателей, а также других соответствующих заинтересованных сторон, часто на региональном уровне, а также для осуществления реформы учебных программ и инициатив, способствующих обучению на основе запросов (например, междисциплинарной, тематической или проектной работы). В некоторых странах дополнительное время, финансирование и небольшие студенческие группы обеспечивают более практическую деятельность STEM в лабораториях и на открытом воздухе. 
Большинство стран вложили средства в подготовку учителей в том, как использовать инновационные методы, цифровые ресурсы и инструменты в обучении STEM, часто через электронное обучение, либо для всех преподавателей STEM, либо для преподавателей математики (как результат результатов низкой математики учащихся в PISA) или науки только учителя. В некоторых странах также можно наблюдать широкомасштабные программы подготовки учителей без отрыва от производства, посвященные, в частности, преподаванию экспериментальной науки. Некоторые страны предоставили преподавателям ноутбуки как способ повысить их доверие к использованию инструментов, основанных на ИКТ, в их обучении. Переход от школьной жизни к трудовой жизни является важным аспектом нескольких инициатив, упомянутых в ответах на опросы. Один из подходов состоит в том, чтобы пригласить специалистов STEM или студентов университетов в школы, чтобы заинтересовать молодых учеников, в то время как другое - позволить учителям и студентам посетить рабочие места STEM. Что касается гендерных вопросов, в некоторых случаях существуют национальные планы действий в области политики для обеспечения равных возможностей для мальчиков и девочек в рамках системы образования, и другие действия включают в себя семинары или летние школы для женщин начальной и средней школы, подход к модели поведения, в соответствии с которым женщин-учителей STEM сопоставляются с учащимися-женщинами и веб-сайтами, на которых специалисты STEM делятся своими карьерными курсами со студентами. Некоторые страны нацеливают конкретные области STEM в своих инициативах по профориентации в целях удовлетворения местных профессиональных потребностей. ИКТ ценится всеми странами за его способность диверсифицировать учебный процесс и сделать исследование предметов СТЕМ более привлекательным. Считается, что он имеет дополнительную ценность для обучения предметам STEM, поскольку он облегчает сбор, запись и анализ данных; позволяет учащимся проводить безопасные и быстрые эксперименты, которые не могут быть возможны в классе из-за недостатка оборудования или риска опасности; моделирование и визуализация трехмерных структур в науке; и моделирование в математике. Хотя все страны заявили, что ИКТ используются при преподавании предметов STEM, степень, в которой это происходит на практике, варьируется в зависимости от отсутствия требований к законодательной оценке, отсутствия компьютеров, критического отношения учителей или их нежелания менять традиционные привычки.
Большинство выявленных инициатив и реформ были созданы только в течение ограниченного периода времени, и поэтому оценки пока не доступны, хотя иногда и планируются. Было бы очень полезно, если страны, которые еще не планировали оценки различных инициатив и реформ для этого, а также тех, которые имеют, чтобы сделать результаты публичными, когда они доступны. В этом отчете 2011 года интересно, что, поскольку в предыдущем отчете 2010 года сообщалось о некоторых стратегиях и инициативах STEM, они либо были расширены, либо заменены новыми. В любом случае, несмотря на сокращение государственного бюджета, министерства образования, а также частный сектор все еще вкладывают средства в укрепление качества образования STEM, полагая, что это приведет к тому, что такие потребности потребуют роста и инноваций в Европе. Мы с нетерпением ожидаем дальнейшей информации от других стран, с тем чтобы в будущем включить в нее обновленную версию настоящего доклада. Потенциальный синергизм с работой кластера MST Европейской комиссии также должен рассматриваться в рамках последующей деятельности Европейского школьного сообщества в области разработок в области STEM. Поскольку Лиссабонская повестка дня была открыта Европейским советом в 2000 году, большое внимание было уделено необходимости Европы в создании динамичной и инновационной экономики, основанной на знаниях, не в последнюю очередь путем создания адекватной продукции научных специалистов. В свете нынешнего экономического кризиса это заявление вновь стало актуальным. Для достижения этой цели нам необходимо расширить участие в исследованиях и карьере в области науки, техники, инженерии и математики (STEM), особенно среди женщин. Чтобы помочь государствам-членам достичь этой цели, в 2006 году Европейская комиссия создала кластер Maths, Science and Technology (MST) (группа стран, разделяющих общую заинтересованность в этой теме в качестве приоритета национальной политики), в целях содействия равному обучению и развития в этой области. В рамках обучения по принципу «равный равному» (PLA) добровольные члены этого кластера обмениваются информацией о различных вариантах политики, что помогает продвигать реформы в своих странах. 7 из 21 страны, ответившей на вопросник Европейской школьной сети о национальных мерах, направленных на решение вопросов STEM, также являются членами кластера MST, а именно: Дании, Франции, Нидерландов, Норвегии, Португалии, Швеции и Словацкой Республики. Приоритеты этого кластера, а также всех стран, которые ответили на вопросник, хотя и в разной степени, являются: модернизация педагогических методов; повышение профессионального уровня преподавателей; обеспечение перехода от вторичного к третичному уровню; содействие партнерству между школами, университетами и промышленностью; и улучшение участия женщин в исследованиях и карьере STEM. Этот короткий сравнительный анализ основан на добровольной информации, предоставленной в ответ на два вопросника (доступный онлайн на веб-сайте проекта Spice) о национальных мерах по повышению заинтересованности учащихся в проведении исследований STEM и карьерах, направленных всем членам Европейской школьной сети (EUN) в Октябре 2009 года и августе 2011 года. На первый вопросник, распространенный в октябре 2009 года, ответили 16 стран (Чехия, Дания, Эстония, Финляндия, Франция, Ирландия, Израиль, Италия, Нидерланды, Норвегия, Португалия, Словацкая Республика, Испания, Швеция, Швейцарии и Турции). Он в основном состоял из открытых вопросов и был организован в двух разделах: Часть А, касающаяся национальных мер; и часть В, касающаяся приоритетов СТЭМ на европейском / международном уровне, и соответствующие инициативы, разработанные странами. В ответ на вопросник, который был распространен в августе 2011 года, ответили 11 стран, из которых 6 (Чешская Республика, Франция, Нидерланды, Португалия, Словацкая Республика и Турция) представили новую и / или обновленную информацию об инициативах и реформах, которые они провели уже сообщили о своем вкладе в предварительный отчет за 2010 год10, и пять новых стран (Австрия, Бельгия (Фландрия), Литва, Румыния и Словения) представили информацию в первый раз. Этот вопросник 2011 года состоял из четырех разделов: Часть A: приоритетные вопросы STEM на национальном уровне; Часть B: Текущие и будущие инициативы STEM; ЧАСТЬ C: Роль ИКТ в обучении и обучении STEM; и часть D: Партнерские отношения в отрасли. Соответствующие ссылки на международные и национальные доклады, оценки, документы стратегической стратегии, манифесты и веб-сайты предоставляются на английском языке, где это возможно, а если недоступно, на указанном языке. Там, где это уместно, анализ был дополнен дополнительной информацией, представленной в отчетах Комиссии КМТ Европейской комиссии. Использованные источники
|
В рамках проекта Spice, координатором которого он является, и по просьбе его Руководящего комитета European Schoolnet (EUN) провела сравнительный анализ основных, недавних инициатив STEM, политических действий и реформ в 21 стране-члене EUN о добровольной информации, предоставленной в ответ на два вопросника, которые были представлены в 2010 и 2011 годах. Члены EUN и экспертная группа проекта Spice, которые ответили на вопросники, используемые для сбора информации для этого отчета, состояли из смеси экспертов, исследователей, политиков и учителей имеющих соответствующий опыт и знания о мерах и проблемах STEM на национальном уровне. В ответах вопросников основное внимание уделялось мерам, принятым для решения проблем, стоящих перед системами образования: модернизация педагогических методов; повышение профессионального уровня преподавателей; обеспечение перехода от вторичного к третичному уровню; содействие партнерству между школами, университетами и промышленностью; и улучшение участия женщин в исследованиях и карьере STEM.
