Сборник статей

Каталог публикаций Интернет-изданий

переводы публикаций из социальной сети для учёных ResearchGate и из других открытых источников Интернета

Маркеры успешной сдачи единого государственного экзамена


С введением единого государственного экзамена (ЕГЭ) состояние здоровья российских школьников значительно ухудшилось. По мнению ряда авторов, только 10% выпускников заканчивают школу здоровыми. В связи с этим остается актуальной проблема изучения психофизиологических характеристик выпускников, способствующих успешной сдаче экзамена или снижающих его эффективность. Промежуточным этапом к ЕГЭ являются контрольные экзамены (подробнее на сайте: https://thestudyway.com/cours/study_ege/ege_chemistry/) и основной государственный экзамен (МСЭ), приходящийся на критический период онтогенеза человека - период окончательного формирования полового созревания, формирования функциональной зрелости центральной нервной системы и др. формирование личности. В то же время, «необходимость получения качественного образования требует от детей использования внутренних ресурсов и энергии для интенсивной учебной деятельности» [1, 2]. Исходя из этого, актуальным является изучение адаптивных возможностей и особенностей личности в подростковом и дошкольном возрасте. Целью исследования является изучение психофизиологических особенностей студента, определяющих успешность сдачи единого государственного экзамена.

Обследованы 102 школьника 9-11 классов средней школы № 2 г. Ставрополя без генетической патологии. Функциональное состояние центральной нервной системы определяли методом компьютерной хронорефлексометрии; С помощью психологических тестов определяли уровень личностной (ЛА) и ситуативной (СА) тревожности, а также (и) уровень агрессивности. Установлено, что в 9-11 классах у девочек и девушек уровень ПА и СА выше, чем у юношей и юношей (p <0,05-0,01). Во время обучения у девочек и мальчиков уровень ПА остается относительно постоянным, однако вариабельность ПА у 17-летних девушек выше, чем у юношей. Уровень СА у девочек имеет тенденцию к увеличению на протяжении всего периода обучения в старшей школе, тогда как у мальчиков он повышается только к 10-му классу и снижается к началу 11-го класса. По показателям агрессии гендерные различия начинают проявляться в 10 классе: индекс агрессивности и косвенной агрессии у мальчиков значительно выше, чем у девочек. В 11 классе у юношей достоверно повышается по сравнению с девушками показатель неприязни, словесной агрессии и обид (р <0,05).

Количество упреждающих стимулов, свидетельствующих о преобладании процессов возбуждения над процессами торможения, имеет максимальные значения у девочек 9 класса, постепенно снижаясь до 11 класса. Для мальчиков этот показатель имеет противоположную возрастную динамику, что, возможно, связано с ростом социальной значимости результатов ЕГЭ, в случае принятия решения о продолжении обучения в 10-11 классах. В то же время у мальчиков к 11 классу количество ошибок на дифференциацию значительно возрастает, что вполне естественно, так как для способности различать стимулы сходного качества необходимы преобладающие процессы торможения над процессами возбуждения.

Время CVMR 3 для мальчиков и девочек до 16 лет имеет сходную возрастную динамику, а от 16 до 17 лет - диаметрально противоположно: оно уменьшается для мальчиков и увеличивается для девочек. AMo времени CVMR 3 для девочек имеет максимальные значения в 9 классе, значительно снижаясь в 10 классе и снова поднимаясь до оптимальных значений в 11 классе. У мальчиков AMo существенно не меняется в 9-11 классах и колеблется в пределах 27,7–25,8%. В то же время у девочек 11 класса уровень адаптационных возможностей центральной нервной системы значительно выше, чем у мальчиков, судя по показателям стандартного отклонения времени реакции (193,8 ± 18,9 мс и 112,5 ± 7,1 мс). соответственно, p <0,01).

Таким образом, результаты психологического тестирования согласуются с хронорефлексометрией при выполнении сложной зрительно-моторной реакции на изменение стереотипа. В 9 классе девочки имеют более высокую возбудимость CNS, чем мальчики, и меньшую способность дифференцировать раздражители и изменять динамический стереотип. К 10-му классу нивелируются гендерные различия в количестве упреждающих стимулов и ошибок дифференциации. Устойчивость CVMR в изменении стереотипа у девочек достигается в 16 лет, у мальчиков - в 17 лет, а адаптивные возможности 17-летних школьниц выше, чем у их сверстников. Анализ результатов ЕГЭ показал, что маркерами успешности прохождения ЕГЭ являются: время сложной зрительно-моторной реакции при ремоделировании динамического стереотипа, уровень устойчивости центральной нервной системы, стандартное отклонение SVMR 3, режим временной реакции, амплитуда режима, что влияет на уровень личностной и ситуативной тревожности, физической и вербальной агрессии, раздражительности, обидчивости, враждебности и на индекс агрессивности.

Использованные источники

1. A.T. Zulkarnaeva, E.A. Povargo, T.R. Zulkarnaev, L.B. Ovsyannikova, A.I. Agafonov, Population Health and Habitat, 8, 29-31 (2012)

2.E.A. Lapteva, V.B. Lyubovtsev, L.M. Mamalyga, Fundamental research, 7-3, 575-579 (2013)

3.E.I. Rogov, Handbook of a Practical Psychologist. T.2. (Vlados, Moscow, 1998)

4.L.I. Gubareva, Ecological stress. Monograph (Vlados - Stavropol: Stavropolservischool, St. Petersburg, 2001)

5.M.M. Bezrukikh, V.D. Sonkin, D.A. Farber, Age physiology, physiology of child development (Academy, Moscow, 2002)

6.P.K. Anokhin, Nodal questions of the theory of functional systems (Nauka, Moscow, 1980)


Markers of success of passing the unified state exam

Lubov Gubareva, Yulia Konygeva

North-Caucasus Federal University, Department of Biomedicine and Physiology, 355009 Stavropol, Russian Federation

Авторизация
Забыли свой пароль?