Поиск по сайту
Авторизация
Логин:
Пароль:
Забыли свой пароль?

Использование информационно-коммуникационных технологий в образовании дошкольных детей

USING ICT IN EDUCATION OF PRESCHOOL CHILDREN
Vladimíra SEHNALOVÁ

1/2014, Volume 6, Issue 1

Цифровые технологии стали регулярной частью жизни даже детей дошкольного возраста. Они могут в первую очередь сталкиваться с ними в своих семьях, но они также могут играть важную роль в образовании. Чтобы успешно интегрировать компьютер в дошкольное образование, требуется подходящее участие в компьютерных грамотных специалистах, которые затем знакомятся с подходящими учебными программами и изменят существующие методы работы. Детские школы в Моравско-Силезском регионе уже оснащены компьютерами, и исследования показали, что они используются для обучения детей. Педагоги могли бы улучшить свои знания и навыки, приняв участие в курсах, ориентированных на использование информационных технологий в обучении дошкольников. Информационные технологии представляют собой еще один метод обучения детей. Они в первую очередь помогают детям развиваться индивидуально, и они могут быть полезны, когда дети с особыми образовательными потребностями. При использовании компьютеров необходимо учитывать возможные риски и негативные последствия.

Компьютеры стали повседневным инструментом в жизни человека. Они играют важную роль в каждой профессии и обеспечивают образование. Информационные технологии, привлекающие детей, и сегодняшнее поколение называют «цифровым поколением», а иногда и «киберкидами». Дети все чаще сталкиваются с компьютерами в своих семьях, которые оснащены мобильными устройствами. Дети младше восьми лет тратят меньше времени на просмотр телевизора и больше времени на смартфоны и iPad (Rideout, 2013).

Исследования, ориентированные на использование компьютеров детьми, сосредоточены на шести аспектах развития ребенка: социальное развитие, зависимость от пола, эмоциональное развитие, когнитивное развитие, мышление и физическое развитие (Mohammed, 2012). Было обнаружено, что использование компьютеров у маленьких детей дает положительные результаты в области повышенного математического мышления и памяти, более легкого познавательного развития, улучшенной способности решать проблемы, социального взаимодействия и языковых навыков (Gulay, 2011; Mohammad, 2012).

Инакомыслители использования компьютеров в раннем детском образовании указывают на вредоносность долговременного сидения компьютером со стороны здоровья, социальной и эмоциональной точек зрения (Mohammed, 2012). Были исследования зависимости просоциального и агрессивного поведения от времени, проведенного компьютером, и зависимость такого поведения от того, что делают дети в возрасте от пяти до шести лет соответственно. Исследование показало, что уровень просоциального поведения лучше у детей, которые работали с компьютером менее года. Было доказано, что чем дольше время использования компьютера, тем хуже было просоциальное поведение и более агрессивное поведение. Наблюдение за агрессивным поведением наблюдалось у детей, которые ежедневно использовали компьютер и не использовали его для обучения, а скорее для серфинга в Интернете (Gulay, 2011).

Технологии, которые подходят для развития, еще не включены в сегодняшние классы. Это охватывает как учебные технологии, так и вспомогательные технологии. Учебные технологии означают такие классные инструменты, которые поддерживают учебную эффективность (то есть помогают маленькому ребенку лучше делать что-либо), эффективность (то есть помогает ребенку делать что-то быстрее или лучше) и привлекать (т.е. Лучше задействовать ребенка в обучении). Вспомогательная технология представляет собой любой инструмент, который помогает ребенку-инвалиду делать то, чего они не будут делать без инструмента с ожидаемым уровнем производительности. Обе технологии имеют решающее значение для поддержки участия детей в планируемых занятиях в классе. Однако задача, связанная с тем, как развивать необходимые знания и навыки, лучшие среди практиков, чтобы включить их в учебную программу, является вопросом будущего.

Профессиональные педагоги, которые должны эффективно использовать как обучающие, так и вспомогательные технологии, с молодыми детьми-инвалидами в школьных условиях, должны:

• разработать базовое понимание технологии и ее потенциального вклада в образование,

• продемонстрировать некоторый профессионализм в использовании соответствующих технологий для создания учебных пособий в классе,

• фактически создавать и осуществлять учебные мероприятия и продукты с использованием технологии. (Parette et al., 2013)

В 2012 году Национальная ассоциация по образованию детей младшего возраста (NAEYC) в сотрудничестве с Центром Фред Роджерс опубликовала совместное заявление о применении технологий и интерактивных средств информации в программах раннего детства.

В их совместном заявлении говорится:

• При использовании намеренно и надлежащим образом технологии и интерактивные средства массовой информации являются эффективными инструментами для поддержки обучения и развития.

• Преднамеренное использование требует, чтобы учителя и администраторы раннего детства имели информацию и ресурсы о характере этих инструментов и о последствиях их использования с детьми.

• Важное значение имеют ограничения на использование технологий и средств массовой информации.

• Особое внимание следует уделить использованию технологии с младенцами и детьми младшего возраста.

• Внимание к цифровому гражданству и справедливому доступу имеет важное значение.

• Необходимы текущие исследования и профессиональное развитие. (Технологии и интерактивные медиа как инструменты в программах раннего детства, в которых дети от рождения до 8 лет, 2012)

Для эффективного использования интерактивных технологий в детских садах NAEYC рекомендует:

• Позвольте детям свободно исследовать сенсорные экраны, загруженные с помощью самых разнообразных интерактивных мультимедийных средств, соответствующих требованиям развития, которые хорошо разработаны и усиливают чувство успеха.

• Предоставлять детям возможность начинать исследовать и чувствовать себя комфортно, используя «традиционные» компьютеры с мышью и клавиатурой для использования веб-сайтов или поиска ответов с помощью поисковой системы.

• Захват фотографий блочных зданий или произведений, созданных детьми; видеозапись драматическая игра для воспроизведения для детей.

• Отмечайте достижения детей с цифровыми носителями, отображаемыми на цифровом проекторе или на веб-сайте класса.

• Включать вспомогательные технологии, подходящие для детей с особыми потребностями и / или задержки развития.

• записывать детские рассказы о своих картинах или их пьесе; сделать цифровые аудио- или видеофайлы для документирования их прогресса.

• Изучение цифрового повествования с детьми. Со-создавать цифровые книги с фотографиями детской игры или работы; прикреплять цифровые аудиофайлы с ребенком в качестве рассказчика. (Эффективная практика в классе: дошкольники и детсады, 2012 г.)

Педагоги должны понимать потенциал использования компьютеров в образовании до начала использования такой формы. Только тогда они смогут успешно использовать компьютер в качестве инструмента для развития детских навыков. Сами педагоги сами определяют, когда и как интегрировать компьютер в образование, и они используют возможности. Успешная интеграция компьютеров в образование детей дошкольного возраста зависит от способностей учителя и соответствующей интеграции в учебные программы, используя свои возможности как инструмент для обучения. Компьютер может сделать учебу интересной и забавной, и она может принести детям собственный опыт, творчество и открытие. (Мохаммад, 2012)

Участвующие преподаватели утверждали, что компьютерное образование полезно в предоставлении множества аудиовизуальных, интересных моментов, а также в развитии координации рук. Учителя утверждают, что активно используют компьютерное программное обеспечение в большинстве мероприятий дошкольного образования. Компьютеры в дошкольном образовании представляют собой новую концепцию. Компьютеры, увиденные в каждой части жизни, являются важнейшими технологическими устройствами нашего века, которые содержат все интеллектуальные резервуары. В общем, использование компьютеров в учебном процессе можно разделить на две части; имеющие роль преподавателя и роль учащегося.

При выборе программного обеспечения компьютерного обучения (CAE) для дошкольного образования мы должны внимательно рассмотреть следующие моменты:

• язык программного обеспечения,

• программное обеспечение должно разрабатываться в соответствии с мнениями экспертов в области оценки и оценки, развития и дошкольного образования,

• цвета, используемые для проектирования, должны быть спроектированы таким образом

который привлекает внимание детей,

• анимации, объекты, используемые в программном обеспечении, должны быть удобны для уровня детей,

• программное обеспечение должно быть на уровне качества, который привлекает внимание детей и мотивирует их взаимодействовать с CAE,

• программное обеспечение должно быть эффективным в том, чтобы ухаживать за детьми до такой степени,

• инструкции, используемые в программном обеспечении, должны звучать с учетом того, что дети могут быть неграмотными,

• программное обеспечение должно быть разработано в форме, которую они могут использовать, не получая помощи взрослого,

• он должен быть разработан в форме, которая энтузиасты и возбуждает детей с его визуальным и аудиальным стимулом, как естественную потребность в CAE. (Kol, 2012)

Новая учебная программа в Великобритании в 2009 году подчеркнула, что ИКТ (информационные и коммуникационные технологии) должны играть ключевую роль в раннем обучении детей. Осуществление такой деятельности означает, что ИКТ и игра должны быть интегрированы в учебную программу для детей младшего возраста. Во многих областях, где игра и ИКТ функционируют, гармонично опираются на определение ИКТ, которое выходит за пределы настольного компьютера. В качестве примера можно упомянуть сенсорные технологии или роль технологических игрушек в социально-драматической игре.

Игривый, позитивный опыт работы с компьютерами может помочь обеспечить, чтобы дети покидали свои годы становления с позитивным настроем в отношении ИКТ, который будет хорошо служить, поскольку они переходят на формальные этапы их образования. Преимущества игры для раннего обучения хорошо документированы, и общепризнано, что игра способствует развитию детей в разных доменах. (Howard et al., 2012)

Технологии успешно используются при обучении маленьких детей с особыми образовательными потребностями. Индивидуальный подход позволяет использовать iPad и подходящее приложение.

Технологии, такие как iPads, приносят гибкость в местах, где обучение и обучение могут возникать благодаря их переносимости и изобилию образовательных приложений для раннего детства, доступны без каких-либо или низких затрат. Кроме того, если iPad не используется, можно использовать другие устройства планшета. Существует множество возможностей для удовлетворения предпочтений, сильных сторон и потребностей детей с приложениями, подходящими для развития, которые устанавливают отношения между абстрактными и повседневными технологиями, относящимися к математике, науке и технике. При выборе приложений для дошкольников, особенно с ограниченными возможностями, учитывались четыре важных принципа:

• Студент должен быть источником действия, чтобы сделать результат более научным.

• Учащиеся должны уметь видеть причины и следствия, изменяя начальное действие и видя, как оно отражает результат.

• Результат изменения переменной должен быть заметен для дошкольника.

• Действие и реакция должны немедленно произойти, чтобы ребенок увидел и установил связи между причиной и следствием. (Аронин, 2013).

Использованные источники

[1] ARONIN, Sara and Kim K. FLOYD. Using an iPad in Inclusive Preschool Classrooms to Introduce STEM Concepts. Teaching Exceptional Children. 2013, Volume 45, Number 4, pp. 34–39.

[2] Documents on preschool education. [on-line]. Ministry of Education, Youth and Sports, 15.02.2005, MEYS. [Cit. 2014-01-23]. Available at: msmt.cz/vzdelavani/pre dskolni-vzdelavani/dokumenty-1. [3] Effective Classroom Practice: Preschoolers and Kindergarteners. [online]. Technology and Young Children. National Association for the Education of Young Children – Promoting     excellence            in         early childhood education, 2012. [Cit. 2014-02-25]. Available at: naeyc.org/content/techn ology-and-youngchildren/preschoolers-andkindergartners.

[4] GULAY, Hulya. The evaluation of the relationship between the computer using habits and prosocial and aggressive behaviours of 5–6 years old children. International Journal of Academic Research. March 2011, Volume 3, Issue 2, pp. 252–257.

[5] HOWARD, Justine, Gareth E. MILES and Laura REES-DAVIES. Computer use within a play-based early years curriculum. International Journal of Early Years Education. 2012, Volume 20, Issue 2, pp. 175–189.

[6] KOCOUREK, Jiří. Zvyšování počítačové gramotnosti dětí díky projektu IBM KidSmart. [online]. 3.11.2008, 06:15. ITBIZ.  Argonit. ISSN 1802-1581. [Cit. 2014-02-18]. Available at: itbiz.cz/ibm-projekt- kidsmart#.

[7] KOL, Suat. Evaluating the Opinions of the Preschool Teachers on Computer Assisted Education. Educational Sciences: Theory and Practice. 2012, Vol. 12, No. 2, pp. 897–903.

[8] MOHAMMAD, Mona and HEYAM Mohammad. Computer integration into the early childhood curriculum. Education. 2012, Volume 133, No. 1, pp. 97–116.

[9] PARETTE, Howard P., Jack J. HOURCADE, Craig BLUM, Emily H. WATTS, Julia B. STONER, Brian W. WOJCIK and Shannon B. CHRISMORE. Technology User Groups and Early Childhood Education: A Preliminary Study. Early Childhood Education Journal. May 2013, Volume 41, Issue 3, pp. 171–179.

[10] Preschool Education in the CR. [online]. Ministry of Education, Youth and Sports. © 2013 – 2014, MEYS. [Cit. 2014-03-01]. Available at: msmt.cz/areas-of- work/preschool-education.

[11] RIDEOUT, Victoria et al. Zero to Eight: Children’s Media Use in America 2013. [online]. Common Sense Media, 2013. [Cit. 2014-02-24]. Available at: commonsensemedia.or g/research/zero-to-eight-childrensmedia-use-in-america-2013.

[12]   Technology   and   Interactive Media as Tools in Early Childhood Programs Serving Children from Birth  through  Age  8.  [online]. Technology and Young Children. National Association for the Education of Young Children – Promoting excellence in early childhood education, 2012. [Cit. 2014-02-18]. Available at: naeyc.org/content/techn ology-and-young-children.

[13] ZOKIM. Zvyšování odborných kompetencí pracovníků škol a školských zařízení v MSK v oblasti matematiky, VT a využívání ICT ve školách. [online]. ESF Education for Competitiveness Operational Programme. University of Ostrava., 2012. [Cit. 2014-04-15]. Available at: projekty.osu.cz/zokim.