Целью статьи является анализ факторов глобализации, влияющих на профессиональное образование. Уже в конце 1990-х годов произошли довольно быстрые изменения в развитии как технологий, так и образования, на которые значительно повлиял технический прогресс, беспрецедентный в предыдущие периоды, особенно в области электронных коммуникаций. его следствием является тот факт, что в настоящее время облегченное межличностное общение сблизило людей, с одной стороны, а с другой стороны, тесные контакты были значительно ограничены развитием средств массовой информации для общения в Интернете.

Новое время поставило перед педагогикой новые задачи, породив множество дилемм, для которых нет четких решений. В частности, это относится к профессиональному образованию, поскольку быстрые темпы изменений, вызванные распространением новых технологий, привели к значительным изменениям в структуре спроса на сотрудников. В англоязычных источниках (drucker 2001, p. 81) с начала 21 века появляется информация о том, что количество рабочих, получивших профессиональную квалификацию в основном благодаря работе, уменьшилось, в то время как занятость умственных работников, профессиональная деятельность которых ему предшествует длительный период обучения в формальных школьных системах, и характер работы которого требует пополнения знаний на протяжении всей жизни. Говорят, что рынок труда заменяется рынком знаний. Растущие тенденции, связанные с популярностью квалифицированных работников умственного труда на рынке труда, приводят к развитию профессиональных групп, традиционно считающихся высококвалифицированными, которые образуют так называемые «технологи знания», например разнорабочие, парамедики, программисты и т.д. - специалисты, которые сейчас становятся доминирующим сегментом в структуре занятости в развитых странах, вытесняя до недавнего времени самую большую группу промышленных рабочих (подробнее о дополнительном профессиональном образовании на сайте: https://cpkpp.ru/program/sestrinskoe-delo-sestrinskaya-pomoshh-ginekologicheskim-bolnym-144-ch/).

Таким образом, важной задачей профессионального образования является правильная подготовка учащегося к творческому использованию достижений цивилизации, как достижений мира технологий, так и ценностей, поддерживающих достижение основной цели технического образования, а именно: улучшение каждого гражданина мира, чтобы он мог более полно участвовать, сохраняя гуманистические взгляды, в технологических изменениях.

В ситуации быстро меняющихся технологий и потребности в определенных навыках, выходящих на рынок труда, им необходимы соответствующие когнитивные компетенции, позволяющие им справляться с различными специальными требованиями работодателей и других профессиональных контекстов, а также поддерживать навыки приобретения знаний важно в обществе знаний. кажется очевидным, что в эпоху технологической революции повышение уровня образования неизбежно, что, безусловно, приведет к повышенному интересу к работникам профессий, требующих высших специальных компетенций, среди которых, в частности, будут востребованы интегрированные компетенции, например: IT, финансовые, связанные с использованием альтернативных источников энергии или медицинские. Во всех инициативах по адаптации принципов профессионального обучения к вызовам сегодняшнего дня следует помнить, что ключевым элементом эффективного профессионального обучения являются должным образом подготовленные учителя. К сожалению, в профессиональном образовании персонал стареет - в последние годы польское образование страдает от нехватки учителей и профессиональных тренеров, а многие сотрудники не имеют текущего опыта работы. Кажется хорошей идеей нанимать учителей профессионального обучения в школе и в соответствующем секторе промышленности параллельно, чтобы иметь текущие специальные знания в этой области. Однако в настоящее время нет даже предложений по формальным решениям в этой области - лица, руководящие молодыми работниками на предприятиях, как правило, не имеют педагогической подготовки, а учителя даже не ищут возможности трудоустройства на предприятиях.

Повышению эффективности практических занятий, организуемых в рамках профессионального образования, может помочь помощь социальным партнерам в процессе определения и формирования учебных программ (например, путем совместного формирования на предприятиях основного содержания образования), совершенствования системы профессионального обучения. учителей, а также формирование положительного имиджа перспективных профессий в контексте глобализационных изменений и развитие профориентации. Это дает возможность выстроить стратегию осознанного обучения активного молодого сотрудника с умением сочетать теоретические знания с практическими навыками, чтобы использовать их в будущей профессиональной деятельности.

Использованные источники

1. Act of 22 November 2018 amending the act – Educational law, act on the education system and some other acts (Journal of Laws of 2018, item 2245).

2. Banach C., 2001, Education. Value. Chance. Krakow, Publisher Scientific Pedagogical Academy.

3. Bauman Z., 2006, Work, consumerism and new poor. Krakow, WAM Publishing House.

4. Bylok F., 2012, Modern man between work and consumption, In: F. Bylok, U. Swadźba (eds.), Between work and consumption. What determines the place of man in modern society? Katowice, Publishing House of the University of Silesia.

5. Changing enterprises in politically changing Europe vol. 3, 2000, T. Wawak (ed.). Krakow, Economic Information Publishing House, Jagiellonian University.

6. Czerny M., Łuczak R., Makowski J., 2007, Globalistics: global processes and their local consequences. Warsaw, PWN.

7. Delors J., 1998, Education – there is a hidden treasure in it, Report for the UNESCO International Commission for Education for the 21st century. Warsaw, the Polish Educationalists Association.

8. Drucker P., 2001, The next society. “The Economist” 3 November, 79–91.

9. Dziewulak D., 2013, Vocational training in Poland and in selected European Union countries. BAS ISSN 1899 No. 6 (95) analyzes of April 22, 2013, downloaded from: edukator.ore.edu.pl (accessed on January 20, 2019)

10. Fazlagić J., 2015, The specificity of the Finnish education system against the background of Poland. “E-mentor”, No. 2 (59), 4–15.