Целью статьи является анализ факторов глобализации, влияющих на профессиональное образование. Уже в конце 1990-х годов произошли довольно быстрые изменения в развитии как технологий, так и образования, на которые значительно повлиял технический прогресс, беспрецедентный в предыдущие периоды, особенно в области электронных коммуникаций. его следствием является тот факт, что в настоящее время облегченное межличностное общение сблизило людей, с одной стороны, а с другой стороны, тесные контакты были значительно ограничены развитием средств массовой информации для общения в Интернете.
Новое время поставило перед педагогикой новые задачи, породив множество дилемм, для которых нет четких решений. В частности, это относится к профессиональному образованию, поскольку быстрые темпы изменений, вызванные распространением новых технологий, привели к значительным изменениям в структуре спроса на сотрудников. В англоязычных источниках (drucker 2001, p. 81) с начала 21 века появляется информация о том, что количество рабочих, получивших профессиональную квалификацию в основном благодаря работе, уменьшилось, в то время как занятость умственных работников, профессиональная деятельность которых ему предшествует длительный период обучения в формальных школьных системах, и характер работы которого требует пополнения знаний на протяжении всей жизни. Говорят, что рынок труда заменяется рынком знаний. Растущие тенденции, связанные с популярностью квалифицированных работников умственного труда на рынке труда, приводят к развитию профессиональных групп, традиционно считающихся высококвалифицированными, которые образуют так называемые «технологи знания», например разнорабочие, парамедики, программисты и т.д. - специалисты, которые сейчас становятся доминирующим сегментом в структуре занятости в развитых странах, вытесняя до недавнего времени самую большую группу промышленных рабочих (подробнее о дополнительном профессиональном образовании на сайте: https://cpkpp.ru/program/sestrinskoe-delo-sestrinskaya-pomoshh-ginekologicheskim-bolnym-144-ch/).
Таким образом, важной задачей профессионального образования является правильная подготовка учащегося к творческому использованию достижений цивилизации, как достижений мира технологий, так и ценностей, поддерживающих достижение основной цели технического образования, а именно: улучшение каждого гражданина мира, чтобы он мог более полно участвовать, сохраняя гуманистические взгляды, в технологических изменениях.
В ситуации быстро меняющихся технологий и потребности в определенных навыках, выходящих на рынок труда, им необходимы соответствующие когнитивные компетенции, позволяющие им справляться с различными специальными требованиями работодателей и других профессиональных контекстов, а также поддерживать навыки приобретения знаний важно в обществе знаний. кажется очевидным, что в эпоху технологической революции повышение уровня образования неизбежно, что, безусловно, приведет к повышенному интересу к работникам профессий, требующих высших специальных компетенций, среди которых, в частности, будут востребованы интегрированные компетенции, например: IT, финансовые, связанные с использованием альтернативных источников энергии или медицинские. Во всех инициативах по адаптации принципов профессионального обучения к вызовам сегодняшнего дня следует помнить, что ключевым элементом эффективного профессионального обучения являются должным образом подготовленные учителя. К сожалению, в профессиональном образовании персонал стареет - в последние годы польское образование страдает от нехватки учителей и профессиональных тренеров, а многие сотрудники не имеют текущего опыта работы. Кажется хорошей идеей нанимать учителей профессионального обучения в школе и в соответствующем секторе промышленности параллельно, чтобы иметь текущие специальные знания в этой области. Однако в настоящее время нет даже предложений по формальным решениям в этой области - лица, руководящие молодыми работниками на предприятиях, как правило, не имеют педагогической подготовки, а учителя даже не ищут возможности трудоустройства на предприятиях.
Повышению эффективности практических занятий, организуемых в рамках профессионального образования, может помочь помощь социальным партнерам в процессе определения и формирования учебных программ (например, путем совместного формирования на предприятиях основного содержания образования), совершенствования системы профессионального обучения. учителей, а также формирование положительного имиджа перспективных профессий в контексте глобализационных изменений и развитие профориентации. Это дает возможность выстроить стратегию осознанного обучения активного молодого сотрудника с умением сочетать теоретические знания с практическими навыками, чтобы использовать их в будущей профессиональной деятельности.
Использованные источники
-
Act of 22 November 2018 amending the act – Educational law, act on the education system and some other acts (Journal of Laws of 2018, item 2245).
-
Banach C., 2001, Education. Value. Chance. Krakow, Publisher Scientific Pedagogical Academy.
-
Bauman Z., 2006, Work, consumerism and new poor. Krakow, WAM Publishing House.
-
Bylok F., 2012, Modern man between work and consumption, In: F. Bylok, U. Swadźba (eds.), Between work and consumption. What determines the place of man in modern society? Katowice, Publishing House of the University of Silesia.
-
Changing enterprises in politically changing Europe vol. 3, 2000, T. Wawak (ed.). Krakow, Economic Information Publishing House, Jagiellonian University.
-
Czerny M., Łuczak R., Makowski J., 2007, Globalistics: global processes and their local consequences. Warsaw, PWN.
-
Delors J., 1998, Education – there is a hidden treasure in it, Report for the UNESCO International Commission for Education for the 21st century. Warsaw, the Polish Educationalists Association.
-
Drucker P., 2001, The next society. “The Economist” 3 November, 79–91.
-
Dziewulak D., 2013, Vocational training in Poland and in selected European Union countries. BAS ISSN 1899 No. 6 (95) analyzes of April 22, 2013, downloaded from: edukator.ore.edu.pl (accessed on January 20, 2019)
-
Fazlagić J., 2015, The specificity of the Finnish education system against the background of Poland. “E-mentor”, No. 2 (59), 4–15.
GLOBALIZATION AS A CHALLENGE FOR PROFESSIONAL EDUCATION