Поиск по сайту
Авторизация
Логин:
Пароль:
Забыли свой пароль?

Дистанционное обучение: история, проблемы и решения

Distance Learning: History, Problems and Solutions
Ashish Pant

Number 2; November, 2014 

Дистанционное обучение и его связь с возникающими компьютерными технологиями вместе дали много обещаний в области образования. В этом документе обсуждаются проблемы, которые препятствуют пользователям лучше учиться на дистанционном образовании, а также дают свои решения.
В первом разделе этой статьи представлена ​​краткая история дистанционного обучения с 18-го по 21-й век. В нем также рассказывается, что из того, что привело к изменению методов дистанционного обучения.
Во втором разделе определяются концептуальные рамки дистанционного обучения.
Третий раздел показывает проблемы дистанционного обучения от поддержки академиков к проблеме коммуникации и всех других проблем, связанных с дистанционным обучением.
В четвертом разделе приведены решения, которые могут решить эти проблемы, к этим проблемам.
Следующая часть этой статьи показывает реальный пример жизни детей в развивающихся и слаборазвитых странах, когда он / она не принимали программу в классе.
Последняя часть основана на будущей возможности дистанционного обучения.

1. ВВЕДЕНИЕ 


Исследования - важная часть жизни, но то, что происходит, когда студент не получает достаточного учебного материала в соответствии с его требованием, или если ученику не разрешено обществом ходить в учреждение для продолжения учебы (как в некоторых странах женщины не позволяют учиться и физически изменчивы). Также, что произойдет, когда у вас не будет достаточно денег, чтобы продолжить учебу в колледже, или нет учебного заведения в своем районе, если у вас недостаточно денег для перемещения в другое место и учиться там. Это привело к необходимости образования, в котором может не потребоваться в любом месте, и это привело к развитию дистанционного образования (например, http://teachbase.ru/ уже более 5 лет работает на рынке онлайн образования). Начатое в 18-ом столетии, дистанционное образование осуществляется с девизом «образование для всех» на любом расстоянии, которое он / она присутствует.

Проницательность нашей работы:

1. Изучить проблемы, с которыми сталкиваются дистанционные ученики.
2. Узнать проблемы, связанные с дистанционным обучением.
3. Предложить решения для этих проблем.

2. ИСТОРИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ 

1800 год. Это было начато рекламой в шведской газете в 1833 году, которая радовала возможность изучить «Композицию через почтовую службу». В 1840 году недавно созданная пенни в Англии позволила Исааку Питману дать краткую инструкцию по переписке. Три года спустя обучение было формализовано с основанием Общества фонографических переписей, предшественником колледжей сэра Исаака Питмана. В Германии его создали Чарльз Туссен и Густав Лангеншайдт, которые преподавали язык в Берлине. Исследование переписки пересекло Атлантику в 1873 году, когда Анна Элиот Тикнор основала общество в Бостоне, чтобы поощрять учебу дома. Общество поощрять исследования дома привлекло более 10 000 студентов в течение 24 лет. Студенты классической учебной программы (в основном женщины) ежемесячно переписывались с учителями, которые предлагали ориентированные чтения и частые тесты. С 1883 по 1891 год академические степени были разрешены штатом Нью-Йорк через Колледж свободных искусств Чаутауки для студентов, которые завершили необходимые летние институты и заочные курсы. В Университете Висконсина развитие «короткого курса» и фермерских институтов в 1885 году стало основой для расширения университета. Шесть лет спустя университет объявил программу заочного обучения под руководством выдающегося историка Фредерика Джексона Тернера. Однако, как и в Чикагском университете, интерес преподавателей ослабел. Уильям Рейни Харпер, профессор Йельского университета, который возглавлял программу, был взбешен в своей поддержке заочного обучения и уверен в будущей жизнеспособности новой образовательной формы: студент, который подготовил определенные уроки в заочной школе, знает больше о предмете лечится на этих уроках и знает, что это лучше, чем ученик, который покрыл одну и ту же землю в классе. Корреспондентское исследование продолжало развиваться в Великобритании с созданием ряда заочных заведений, таких как Колледж Скерри в Эдинбурге в 1878 году и Университетский колледж корреспонденции в Лондоне в 1887 году. В то же время расширение университетского движения в Соединенных Штатах и ​​Англии способствовало способ соответствия. Среди пионеров в этой области были Иллинойс Уэслиан в 1877 году и Университетский отдел университета Чикаго в 1892 году. Иллинойс Уэслиан предложил степень бакалавра и степень доктора наук в рамках программы, моделируемой по модели Оксфорда, Кембриджа и Лондона. Между 1881 и 1890 годами обучалось 750 студентов. Однако обеспокоенность по поводу качества программы вызвала рекомендацию о ее прекращении. Отдел заочного обучения Чикагского университета был успешным, по крайней мере, с точки зрения количества. Каждый год 125 преподавателей обучали 3000 студентов, обучающихся на 350 курсах. Тем не менее, энтузиазм в университете для программы ослабел, частично по финансовым причинам. Институт Библии Муди, основанный в 1886 году, сформировал заочное отделение в 1901 году, которое продолжается сегодня, с рекордным количеством более 1 миллиона учащихся со всего мира. Переписка / дистанционное обучение оказало значительное влияние на религиозное образование, которое подчеркивает социальный контекст, в котором живет ученик.

1900 год. Это основной шаг развития дистанционного обучения. Международные корреспондентские школы, коммерческая школа, чья регистрация взорвалась в первые два десятилетия 20-го века, с 225 000 в 1900 году до более чем 2 миллионов в 1920 году. Дистанционное образование начало обогащать учебную программу средней школы в 1920-х годах. Библейский институт Муди, сформировал заочное отделение в 1901 году, которое продолжается сегодня, с рекордным количеством более 1 миллиона учащихся со всего мира. Студентам в Бентон-Харборе, штат Мичиган, были предложены профессиональные курсы в 1923 году, Университет штата Небраска начал экспериментировать с заочными курсами в средних школах. Первоначальными целевыми группами по дистанционному обучению были взрослые с профессиональными, социальными и семейными обязательствами. Сегодня это основная целевая группа. В Соединенных Штатах успехи в области технологий электронных коммуникаций помогли определить доминирующую среду дистанционного обучения. В 1920-х годах в учебных заведениях было построено по меньшей мере 176 радиостанций, хотя большинство из них исчезло к концу десятилетия. Выжившие станции были в основном в колледжах, предоставляющих гранты. В начале 1930-х годов экспериментальные телевизионные учебные программы были созданы в Университете Айовы, Университете Пердью и Канзасском государственном колледже. Однако только в 1950-х годах курсы по кредитам в колледже предлагались через широковещательное телевидение. Западный резервный университет первым предложил непрерывную серию таких курсов, начиная с 1951 года.

В конце 1980-х и начале 1990-х годов развитие волоконно-оптической системы связи привело к развитию дистанционного обучения, в значительной степени. Десятки тысяч сетей подключены к Интернету, миллионы людей используют Интернет по всему миру (Ackermann, 1995). Начиная с середины 1980-х годов в компьютерных сетях предлагались как кредитные, так и некредитные курсы. Кроме того, компьютерные сети - это удобный способ распространения учебных материалов для студентов по всему миру. Многие преподаватели теперь используют удобный пользовательский интерфейс Всемирной паутины, чтобы предоставить доступ к учебным материалам для своих студентов. Британский университет открытого типа, Университет Ферна Германии, являются одними из ведущих поставщиков онлайн-курсов в Европе. В Соединенных Штатах Американский открытый университет, Нова-Юго-Восточный университет и Университет Феникса были традиционными лидерами в области дистанционного обучения. Они, наряду со многими другими университетами, предлагают сотни курсов онлайн.

2.1 Электронная связь

Европа испытала устойчивое расширение дистанционного образования без радикальных изменений в структуре, но с использованием более совершенных методов и средств массовой информации. Аудиозапись использовалась в инструкциях для слепых и преподавания языка для всех учащихся. Лабораторные комплекты использовались в таких областях, как электроника и радиотехника. Практически все крупномасштабные организации дистанционного обучения были частными заочными школами. В Соединенных Штатах успехи в области технологий электронных коммуникаций помогли определить доминирующую среду дистанционного обучения. В 1920-х годах в учебных заведениях было построено по меньшей мере 176 радиостанций, хотя большинство из них исчезло к концу десятилетия. Выжившие станции были в основном в колледжах, предоставляющих гранты. Западный резервный университет первым предложил непрерывную серию таких курсов, начиная с 1951 года. Sunrise Semester был широко известной телевизионной серией курсов в колледже, предлагаемых Нью-Йоркским университетом на CBS с 1957 года до 1982. Технология спутников, разработанная в 1960-х годах и сделанная рентабельной в 1980-х годах, позволила быстро распространить учебное телевидение. Федеративно финансируемые эксперименты в Соединенных Штатах и ​​Канаде, такие как Аппалачский образовательный спутник (1974-1975 годы), продемонстрировали осуществимость инструкций по спутниковой передаче. Однако эти ранние эксперименты были громко раскритикованы за то, что они плохо спланированы. Более поздние попытки дистанционного дистанционного обучения прошли более успешно. Первая государственная образовательная спутниковая система «Learn / Alaska» была создана в 1980 году. Она ежедневно предлагала 6 часов учебного телевидения в 100 деревнях, некоторые из которых были доступны только по воздуху. Частная сеть TI-IN, Сан-Антонио, Техас, с 1985 года предоставляет широкий спектр курсов по спутниковым каналам в средних школах Соединенных Штатов.

3. КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ ОСНОВА ДЛЯ РАССТОЯНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Дистанционное образование - это общий термин, который включает в себя ряд стратегий обучения и обучения, используемых колледжами переписки, открытыми университетами, отделами дистанционного обучения обычных университетов и учебными подразделениями дистанционного обучения организаций частного сектора. Таким образом, этот термин используется для обозначения образования тех, кто по тем или иным причинам предпочитает не посещать обычные школы, колледжи или университеты, а учиться дома. посещать обычные школы, колледжи или университеты, но учиться дома. Одним из наиболее полных определений является Киган (1996), в котором были предложены шесть основных определяющих элементов дистанционного обучения. Он отметил, что дистанционное образование характеризуется разделением ученика и наставника в противоположность личному обучению, влиянию образовательной организации, которая отличает дистанционное образование от частного обучения, использование технических средств информации, например, печать, аудио или веб-сайт, чтобы объединить преподавателя и ученика, обеспечить двустороннюю связь, чтобы учащийся мог вести диалог с преподавателем, возможность случайных встреч для целей взаимодействия и самонаправленного характера учащегося участие.

UNESO (в 2002 году) дает более четкое определение: «дистанционное образование характеризуется тем, что он сосредоточен на открытом доступе к образованию и обучению, освобождая учащихся от ограничений времени и места и предлагая гибкие возможности обучения для отдельных лиц и групп учащихся. Между преподавателем и учеником существует двусторонняя связь, чему способствуют организации организации. Учреждение разрабатывает самообучающийся материал (SIM) с помощью экспертов-специалистов и специалистов, которые печатают его, отправляют их учащимся bypost. Здесь это общение между преподавателем и учеником можно назвать косвенным взаимодействием, которое происходит в основном через почту и может быть дополнено электронными средствами массовой информации. Но средства массовой информации, печатные или электронные, необходимы для связи. Третьей характерной особенностью дистанционного обучения является либо контактная сессия, либо консультации, направленные на решение вопросов учащихся, созданных после изучения SIM-карты. Дистанционный режим образования играет важную роль в удовлетворении потребностей таких лиц, которые пользуются большим спросом на образование, но не могут завершить свое образование из формальной или регулярной системы образования. Они могут быть. Служащие по определенным причинам не могут завершить свою образовательную квалификацию, не нарушая их работу, уступая из социально-экономических условий, но хочет повысить свой образовательный статус, таких лиц, которые хотят учиться и зарабатывать одновременно, таких лиц, которые проживают вдали от больших городов или в отдаленных районах и не имеют колледжей и университетов для высшего образования, переполняются из колледжей / университетов из-за фиксированного количества мест или заслуг, выбывших из-за некоторых личных причин, теперь вновь мотивированных на учебу, такие люди, которые всегда хотят добавить что-то новое в свои знания или обновить свои знания или что-то профессиональное, такие женщины, которые являются домохозяйкой, но имеют свои знания, некоторые очень активные пенсионеры, которые все еще хотят знать об их изменяющейся среде и таких учениках, которые не могут выполнить базовую квалификацию для поступления в университет.

4. ПРОБЛЕМЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ В РАССТОЯНИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Необходимо упомянуть об общих проблемах, возникающих в дистанционном образовании. Это может быть либо из-за каких-либо средств, но они являются реальной проблемой в этой форме обучения по программе в классе.

1) Характер учебного материала. Эта проблема распространена среди более молодых студентов. Учебные материалы должны учитывать значительную долю студентов, которые зачисляются с небольшим опытом или без опыта дистанционного обучения. Основа учащегося важна при подготовке учебных материалов. Трудно готовить уроки в соответствии с индивидуальными различиями учащихся. Кроме того, мы предоставляем аналогичный материал для сельских и городских студентов, имеющих разные потребности, опыт и условия обучения. Если студент более технический, то он не будет удерживать дистанционное образование.

2) Отсутствие мультимедийной инструкции: больше внимания уделяется отправке печатных материалов. Но есть гибель средств мультимедийного обучения. Разнообразие учебных материалов также улучшает качество обучения. Уроки, написанные для студентов, обычно пишутся учителями, принадлежащими к традиционной системе, и поэтому эти материалы обычно не имеют в себе методики обучения.

3) Неуверенность в обучении: больше, чем традиционные ученики, учащиеся с дистанционной ориентацией с большей вероятностью имеют неуверенность в обучении (Knapper, 1988). Эти неуверенности обнаруживаются в личных и школьных вопросах, таких как финансовые затраты на учебу, нарушение семейной жизни, предполагаемая неуместность их учебы и отсутствие поддержки со стороны работодателей. Эти давления часто приводят к более высоким темпам отсева, чем у традиционных студентов (Sweet, 1986).

4) Отсутствие обратной связи или контакт с преподавателем: поскольку нет ежедневных или еженедельных контактов с учителями с лицом к лицу, у студентов могут возникнуть проблемы с самооценкой, и, следовательно, такие студенты будут чаще выпадать (Sheets, 1992) ,

5) Отсутствие поддержки и услуг: Разговор об этом с примером реальной жизни. Вы все знаете о «университете Беркли», а также можете легко найти свои открытые учебные программы, но все же только 20% его книги находятся в режиме онлайн. Таким образом, услуги студентов, такие как услуги библиотеки, прием и финансовая помощь, являются критическим аспектом любой программы дистанционного обучения. Изоляция, которая возникает в результате дистанционного обучения, может усложнить процесс обучения для взрослых студентов.

6) Отсутствие социального взаимодействия: учащиеся, участвующие в дистанционном образовании, не являются социальными и не могут ответить на вопрос социального вопроса или вещи. Однажды я услышал настоящий пример, и говорящий спросил мальчика о дистанционном образовании «Что вы знаете о налогах», и учитель был потрясен его ответом. Его ответ: «повышение налогов - плохо».

7) Отсутствие обучения студентов: все мы знаем, что то, что мы читаем в бакалавриате в любом региональном колледже, тот же силлабус читается в Стэнфорде или Массачусетском технологическом институте, тогда почему их называют учеными, и мы находимся в поисках работы. Это должно быть отсутствие обучения, эти колледжи известны своими лабораториями / исследованиями, если я возьму курс машинного обучения от «COUSERA», тогда я не пойду в умение, которое придет на работу с командой в Стэнфорде.

4.1. Проблемы, связанные с дистанционным обучением

1) Отсутствие присутствия учителя: можно сказать в этом вопросе, что учитель будет отвечать за электронную почту студентов, но если мы подумаем об этом, то как учитель может ответить 1000 учеников, которые отправляют свой запрос через Эл. адрес.

2) Низкий статус институтов дистанционного образования: сегодня на дистанционное образование открыто множество и множество институтов. Для нового человека его очень трудно узнать, какой студент лучше, если он обеспечивает лучшее образование, что рекрутер думает об этом институте.

3) Жесткость, налагаемая университетскими правилами: отделы дистанционного обучения должны функционировать в соответствии с правилами и положениями университетов, тем самым оставляя мало возможностей для экспериментов, преподаватели в штатных отделах пытаются помешать работе в этих отделах. Например, частые пересмотры программы без консультаций с отделом дистанционного обучения. Обучение на базе кампусов и дистанционное обучение может значительно выиграть от более полной интеграции с точки зрения расширения спектра курсов для студентов дистанционного обучения, экономии учебных функций и предоставления студентам на базе кампуса большей гибкости при выборе из ряда ресурсов и стратегий для обучение

4) Заблуждение о роли отделов дистанционного образования: власти университета и учреждения постоянных отделений считают, что основная функция отделов дистанционного образования заключается в мобилизации ресурсов для удовлетворения дефицита университета. Это ошибочное и неправильное впечатление. Дистанционное образование может предоставлять услуги за меньшую плату, но не может быть похоже на коучинговые академии.

5) Дискриминация с продуктом отделов дистанционного образования: несмотря на большой успех дистанционного обучения, рекрутеры в развивающихся и не развитых странах считают, что студенты, занимающиеся дистанционным обучением, слабы, что делают учеников-трейдеров.

6) Отсутствие поддержки со стороны факультета: его легко можно считать, что преподаватели не будут отвечать на несколько учеников, а некоторые студенты также могут пропустить в ответ, а единственный преподаватель может ответить только ограниченному числу студентов.

5. РЕШЕНИЕ ДЛЯ ЭТИХ ПРОБЛЕМ

1) Характер учебного материала: Главное в дистанционном образовании - это учебный материал, который дается в соответствии с потребностью и успеваемостью ученика. студент должен также знать о своем будущем в этом вопросе.

2) Отсутствие многопользовательской инструкции: вместо того, чтобы предоставлять бумажный материал, материал должен быть в цифровую форму, что заставило ученика учиться легко.

3) Неуверенность в обучении: по моим исследованиям институты, у которых есть собственный кампус, лучше, и работодатель легко читает студентов из этих колледжей.

4) Отсутствие обратной связи или контакт с учителем: как один преподаватель отвечает на множество учеников? Ответ заключается в том, что он может сделать команду добровольцев из своей студенческой команды, и они помогают учащимся решать свои проблемы.

5) Отсутствие поддержки и услуг: существует множество библиотек в Интернете, а книги доступны онлайн бесплатно, студент, принимающий курс, может взять книги из Интернета.

6) Отсутствие социального взаимодействия. Преподаватель / преподаватель должен сделать исследовательскую группу на сайтах социальных сетей вместе с началом группы и провести собрание один раз в неделю / месяц.

7) Отсутствие обучения студентов: регулярными встречами.

5.1 Решение, связанное с дистанционным обучением

1) Отсутствие присутствия учителя: в дистанционном образовании учащийся должен быть привязан к своему успеху. традиционная классная среда несет в себе определенный уровень социального давления: учитель и другие одноклассники ожидают, что каждый студент придет на занятия каждую неделю, выполнит задания, ответит на вопросы учителя и будет активно участвовать в групповых проектах. В классе дистанционного обучения такое поведение также ожидается, но социальное давление для соблюдения отсутствует. Сам ученик зависит от его успеха.

2) Низкий статус институтов дистанционного образования: институты, которые продают степени по имени дистанционного образования, должны быть закрыты.

3) Жесткость, налагаемая положениями Университета: Для проверки присутствия в классе необходимо провести онлайн-посещение по биометрическому средству.

4) 4) Заблуждение о роли отделов дистанционного образования: видно, что многие из студентов, принимающих курс, покидают его посередине. Это связано с неправильным представлением о дистанционном обучении. Поэтому институты должны сначала сказать о важности курсов дистанционного обучения.

5) Дискриминация с продуктом отделов дистанционного образования: видно, что учреждения, которые имеют свое самосовершенствование, лучше, чем онлайн-колледжи.

6) Отсутствие поддержки со стороны преподавателей: необходимо принять волонтерскую команду для решения этой проблемы.

ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ ИСТОЧНИКИ

[1]  Bullen, M. ‘Distance Education & Technology Continuing Studies’ 1996.

[2] Edge, W.D. and Loegering, J.P. ‘Distance Education: Expanding Learning Opportunities’.

[3] Fred Jevons. ‘Distance Education and campus – based education: Parity of Esteem’. Eds. Peter Smith and Movis Kelley. Distance Education and the Mainstream. London: Cross Helm, 1987.12

[4] Goel, A. & Goel, S.L. Distance Education in 21st Century. Deep and Deep Publication, New Delhi,2009.

[5] Keegan, D. The Foundations of Distance Education. London: Croom Helm,1986.

[6] Keegan,D. Foundations of Distance Education. Routledge Taylor and Francis Group, New York, 1996, 10-50.

[7]  On defining Distance Education by,Dj keegan,Frances. [8]  Three technology of distance education DR garrison.