Определение проблемы эффективного преподавания


Определение эффективного учителя, эффективного преподавания и эффективности преподавания может быть сложным и противоречивым. «Эффективность» - это оспариваемый термин, который может вызывать сильные эмоции из-за его предполагаемой связи с понятиями профессиональной компетентности и подотчетности с высокими ставками в некоторых системах.

Это может поставить под сомнение убеждения отдельных учителей об их профессиональной автономии. Представления о том, что представляет собой высокое качество или хорошее преподавание, идея о том, что преподавание является искусством или ремеслом, а не наукой, иногда используются для того, чтобы вызывать обеспокоенность в связи с более узкими представлениями об эффективности. Однако представления о том, что представляет собой «хорошую» или «высококачественную» практику преподавания, могут заметно различаться для разных возрастных групп учащихся, в разное время и в разных контекстах.

Обучение парикмахеров-универсаловЧастный случай: обучение высококвалифицированного парикмахера, например, на курсах мастера международного класса парикмахерского искусства Юлию Бурдинцеву, основателя Школы-студии парикмахеров Юлии Бурдинцевой (смотрите здесь)Образовательная эффективность курса парикмахерского дела должен быть направлен на современные условия востребованности выпускников на рынке труда.

Образовательная эффективность - это термин, который был разработан, чтобы дать более содержательное определение, чем понятия «хорошее» или «качественное» образование. Это относится к идее изучения эффективности на разных уровнях системы образования, например, на национальном уровне, на уровне местного органа власти / школьного округа, для отдельных школ, для отделов внутри школы или для отдельных учителей с точки зрения их успеха в достижении определенных целей. цели или образовательные результаты.

Исследователи эффективности образования, которые изучают эффективность школ и учителей, подчеркивают необходимость раскрытия концепции эффективности путем решения таких вопросов, как:

• Эффективен в продвижении, какие результаты? Это относится к целям образования для студентов.

• Эффективен ли в течение какого периода времени? Это относится к идее изменения и улучшения с течением времени.

• Эффективен для кого? Это связано с эффективностью продвижения результатов для разных групп студентов (например, по полу или этнической / языковой группе).
 

Эффективность образования - это термин, который был разработан, чтобы дать более содержательное определение, чем понятия «хорошее» или «качественное» образование.

Ключевая идея:

Эффективное обучение требует критериев эффективности. Эти критерии относятся к целям образования в целом и преподавания в частности. Видение критериев является результатом политических и общественных дебатов, но в них могут также принять участие специалисты в области образования, учителя и школы. Хотя цели образования со временем менялись, язык, чтение и математика остаются основными занятиями.

Когда мы стремимся определить эффективность образования таким образом, мы признаем, что акцент на результатах отражает ориентированные на ценность выборы и приоритеты в отношении целей образования, которые считаются важными в более широкой системе образования (например, директивными органами в центральном или местном масштабе). правительство и на уровне отдельных школ или департаментов) .5 Акцент на достижение согласованных результатов часто отдается приоритет. Например, было дано одно определение:

Учитель эффективен, если он / она может достичь запланированных целей и поставленных задач в соответствии с школьными целями.

Таким образом, цели образования и определения качества и эффективности образования тесно связаны между собой. Это означает, что определение эффективного обучения должно быть сделано в связи с пониманием целей образования. Содействие когнитивному развитию студентов можно рассматривать как одну из главных целей образования и обучения, хотя, вероятно, существуют и другие важные социальные, поведенческие и эмоциональные текущие и ориентированные на будущее цели и задачи образования. Это может включать в себя развитие студентов, чтобы они стали хорошими гражданами, содействие их физическому, эмоциональному и экономическому благополучию и привитие навыков и установок, способствующих обучению в течение всей жизни. 

Следовательно:

Даже когда цели образования меняются, стабильная составляющая в нем заключается в том, что, по крайней мере, школы и образование должны способствовать когнитивному развитию учащихся. То же самое касается обучения. Даже когда мы ожидаем, что школы могут способствовать не только академическим результатам, а преподавание - это больше, чем обучение, эффективное обучение остается важной его составляющей.

Ключевые вопросы:

• Каковы основные цели или задачи образования в моей системе образования?

• Как они изменились за последнее десятилетие и как это влияет на работу школ и работу учителей?

Такие термины, как «эффективность обучения», «эффективность учителя» и «эффективность обучения», используются взаимозаменяемо в большей части исследовательской литературы. Это отражает тот факт, что основной характер работы учителя является инструктивным и что преподавание или обучение обычно проводится в классе. Частично эта путаница связана с тем, что иногда основное внимание уделяется влиянию учителя на результаты учеников, а иногда - поведению и практике в классе, которые учителя используют для улучшения результатов учеников.

Эффективность учителя обычно упоминается с точки зрения сосредоточенности на результатах учащихся и поведении учителя и процессах в классе, которые способствуют достижению лучших результатов учащихся, как указано в определениях TER. Тем не менее, некоторые авторы рассматривают эффективность учителей в более широком смысле. Они принимают критерии, которые стремятся охватить обязанности, которые считаются частью более широкой роли учителей в 21-м веке (как это предлагается в определениях 4–6 таблицы 2), поскольку роль учителя редко ограничивается только обучением ,

Во многих странах работа учителя выходит за рамки учебной или педагогической роли в классе. Возможно, он / она содействует обучению своих коллег, занимая более широкие руководящие должности в школе, повышая качество своего преподавания посредством собственных размышлений или участвуя в программах профессионального развития.

Использованные источники

  1. Ball, D.L. & Rowan, B. (2004) ‘Introduction: Measuring instruction’. Elementary school journal, 105(1), 3-10.

  2. Barber, M. & Mourshed, M. (2007) How the world’s best-performing school systems come out on top. New York: McKinsey& Company.

  3. Brandt, C., Mathers, C., Oliva, M., Brown-Sims, M. & Hess, J. (2007) ‘Examining district guidance to schools on teacher evaluation policies in the Midwest region’. Issues & answers report. Washington, DC: US Department of Education, Institute of Education Sciences, National Center for Education Evaluation and Regional Assistance, Regional Educational Laboratory Midwest. Retrieved  from  ies.ed.gov/ncee/edlabs/regions/midwest/ pdf/REL_2007030.pdf [Accessed August 2013]

  4. Campbell, J., Kyriakides, L., Muijs, D. & Robinson, W. (2004) Assessing teacher effectiveness: developing a differentiated model. Abingdon, UK: RoutledgeFalmer.

  5. Cheung, L.M., Cheng, M.H. & Pang, K.C. (2008) ‘Building a model to define the concept of teacher success in Hong Kong’. Teaching and teacher education, 24, 623-634.


Effective teaching
EDUCATION DEVELOPMENT TRUST 2016



Авторизация
Забыли свой пароль?