Информационная помощь Администратора портала Информационная помощь Администратора портала
Информационная поддержка — сюда относится всё, что связано с содержанием сайта: контент, графика, наполнение.

Организация студенческих научных исследований как образовательная технология


Современное общество нуждается в инициативных и независимых экспертах, которые мотивированы постоянно совершенствовать свои профессиональные компетенции, требуемые отраслью. Такие профессионалы характеризуются высокой чувствительностью, любознательностью, готовностью быстро совершенствовать свои ноу-хау и широким спектром навыков. Как подчеркивают Брин и др., “Формирующаяся экономика знаний - это та, которая требует людей с творческим потенциалом и способностью развивать, находить и синтезировать новые знания” [1]. Основной целью высшего образования является разработка содержания обучения, обеспечивающего востребованность и конкурентоспособность выпускников на рынке труда [2].

В наши дни научные исследования являются важным компонентом подготовки специалистов, способных разрабатывать и применять отраслевые технологии 4.0 (Technologies 4.0). Именно поэтому лучше организовать обучение для студентов, чтобы они не только овладели своей специальностью, но и способствовали самостоятельному поиску новых знаний, практиковали методы исследования, больше узнавали об инновационных методах решения научных проблем и умели анализировать различные информационные потоки. Проблема в том, что студенты не совсем горят желанием заниматься такой деятельностью [3], поэтому часто на зачете используют Интернет-сервисы по написании курсовых, дипломных и других студенческих работ. Они боятся сложных испытаний [4, 5]. В этом случае преподаватель должен правильно организовать научное исследование со студентами [6].

Все студенты высших учебных заведений должны обучаться посредством проведения исследований.

Многие преподаватели осознают необходимость развития исследовательских способностей учащихся.

По мнению Акуленко, правильно организованное и структурированное научное исследование студентов во время учебы в университете служит для следующего:

  1. Учебная функция: овладение теоретическими (научными фактами) и прикладными (методами научных исследований, методами проведения опросов и способами применения научных знаний) знаниями.

  2. Функция, основанная на структурировании, т.е. иметь опыт работы с литературой и другими справочными ресурсами; развивать навыки организации и планирования своей деятельности; и выбирать методы обработки информации.

  3. Аналитическая и корректирующая функция: рефлексия студента, его самооценка, самоактуализация планирования и организации собственной деятельности; и коррекция и самокоррекция учебной и познавательной деятельности.

  4. Конативная функция, т.е. вызывать и укреплять интерес к науке при проведении научных исследований, познавательные потребности и веру в теоретическую и практическую значимость разрабатываемых научных знаний; вызывать желание глубже ознакомиться с проблемами изучаемой области научных знаний, различными точками зрения; и поощрять самообразование и саморазвитие.

  5. Стимулирующая функция, т.е. развитие критического, творческого мышления, способности действовать в стандартных и нестандартных ситуациях, способности объяснять и отстаивать свою точку зрения; понимание повышения мотивации (интереса и стремления к обучению) и овладения навыками (когнитивными, коммуникативными и специальными способностями).

  6. Воспитательная функция, т.е. реализация этической и правовой идентичности; воспитание способности адаптироваться к изменяющейся социальной среде; развитие адекватного самопринятия, ответственности, личного лидерства, решительного самонаправления, смелости в преодолении трудностей и других способностей и черт характера. Воспитательная функция также включает в себя воспитание профессионального призвания и профессиональной этики [7].

Данильченко указывает на следующие современные подходы к преподаванию научных исследований университетской молодежи:

Организационно-деятельностный подход, реализуемый путем вовлечения студентов в научные исследования, начинается с первого года обучения в университете. Конечно, задачи, стоящие перед первокурсниками и магистрантами, разные.

Системно-функциональный подход означает, что студент осваивает методологию и стратегию научных исследований, повышает компетентность в той или иной области, а также развивает научные и познавательные интересы. Они поставили исследовательские и учебные задачи по вовлечению студентов в научную деятельность. Существует подборка научной литературы по определенной теме, составление аннотации конкретных оригинальных источников и их аннотаций, сравнение различных точек зрения, подход к одной и той же проблеме, обобщение, систематизация знаний из разных источников, составление таблиц, графиков, диаграмм, моделирование и т.д., Определение способов использования проблемного подхода в обучении и шагов по решению проблемной ситуации в обучении, т.е. подготовка проблемной ситуации, определение проблемы и выдвижение гипотез.

Использование эвристического подхода в обучении исследовательским навыкам в ходе самостоятельной работы студентов на семинарах, лабораторных и практических занятиях. Лекционный курс должен включать информацию о результатах научных исследований последних лет, обеспечивая при этом атмосферу творческого обсуждения научных проблем в различных областях науки.

Применение личностно-деятельностного подхода: на всех типах занятий студентов следует просить выполнять исследовательские задачи, требующие тщательного анализа знаний, которые они получают на лекциях, семинарах, практических и лабораторных занятиях, а также при самостоятельной работе с основными и дополнительными книгами. Такого рода задания должны быть запланированы уже на первом курсе и постепенно усложняться в каждом отдельном случае при освоении специальных предметов. На третьем курсе, готовясь к завершению дипломной работы, студенты самостоятельно поддерживают исследование, основанное на фактических данных, выделяют объект и предмет, выдвигают текущую гипотезу, определяют цель и задачи исследования, намечают курс действий и определяют методологическую систему. Затем студенты изучают научную литературу, собирают эмпирические данные, обрабатывают их, делают выводы и делают резюме [8].

Также возможно использовать педагогические методы в преподавании научных исследований. Это обучение на основе открытий [9], проблемное обучение [10-12], исследовательское обучение [13-15], эмпирическое обучение [16] и конструктивистское обучение [17, 18].

В настоящее время многие ученые занимаются разработкой эффективных методов преподавания научных исследований студентам различных специальностей. Каменская и Каменский сообщили об организации научных исследований студентов-филологов [19]. Воробьева и Ермаков сосредоточились на обучении студентов-психологов методам исследования [20]. Уинн прокомментировал трудности вовлечения студентов в социологические исследования [21]. Корт и Молсуорт занимались преподаванием научных исследований студентам по маркетингу [22]. Пойндекстер предложил модель эффективного обучения методам исследования для студентов-журналистов [23]. Фенвик наблюдал за проблемами преподавания методов исследования студентам, изучающим государственную политику [24]. Монсон рассмотрел обучение в рамках исследовательского проекта [25]. Лавкамп и др. предложил использовать анкету в начале исследования, чтобы помочь понять содержание [26]. Шутт и др. изложил цели курсов по методам исследования [27]. Мартюшев и др. рассмотрены основные тенденции интенсификации студенческих научных исследований у молодых ученых и преподавателей, перечислены основные виды студенческих научных исследований и предложены рекомендации, которые бы мотивировали студентов к выполнению научных исследований [28]. Бреннан и др. выделил темы, которые способствуют развитию студента как исследователя [29]. Гессе и Шуберт представили содержание и методологию разработки исследовательского проекта семестрового курса [30]. Гарнер и др. показал, как можно поощрять и обеспечивать высокое качество преподавания методов исследования [31].

Использованные источники

  1. R. Breen, A. Brew, A. Jenkins, and R. Lindsay, Reshaping Teaching in Higher Education: A Guide to Linking Teaching with Research, Routledge, Abingdon, UK, 2003.

  2. A. V. Ruchina, M. V. Kuimova, D. A. Polyushko, A. E. Sentsov, and Z. X. Jin, “The role of research work in the training of master students studying at technical university,” Procedia-Social and Behavioral Sciences, vol. 215, pp. 98–101, 2015.

  3. H. Babamohamadi, F. Daihimfar, H. Chahrpashloo, M. Hamidi, and M. Kahouei, “The approach and function of university students to research process: a cross sectional study,” Koomesh, vol. 19, no. 2, pp. 412–420, 2017.View at: Google Scholar

  4. B. Denham, “Teaching research methods to undergraduates,” Journalism and Mass Communication Educator, vol. 51, no. 4, pp. 54–62, 2016.

  5. D. F. Edwards and J. Thatcher, “A student-centred tutor-led approach to teaching research methods,” Journal of Further and Higher Education, vol. 28, no. 2, pp. 195–206, 2004.

  6. N. V. Kozlova and I. V. Atamanova, “The development of undergraduates motivation for research work,” Procedia-Social and Behavioral Sciences, vol. 93, pp. 498–502, 2013.

  7. O. V. Akulenko, “The effect of university student scientific research in training future professionals,” Contemporary Society, Education and Science, no. 2, pp. 66–72, 2005.View at: Google Scholar

  8. S. L. Danilchenko, “Student scientific research: forming scientific creativity of university youth,” Scientific and Educational Environment: Development Prospects, no. 3, pp. 81–91, 2005.View at: Google Scholar

  9. W. S. Anthony, “Learning to discover rules by discovery,” Journal of Educational Psychology, vol. 64, pp. 325–328, 1973.

  10. H. S. Barrows and R. M. Tamblyn, Problem-Based Learning: An Approach to Medical Education, Springer, New York, NY, USA, 1980.

  11. D. H. McBurney, “The problem method of teaching research methods,” Teaching of Psychology, vol. 22, no. 1, pp. 36–38, 2016.

  12. T. H. Davis, G. S. Wagner, G. Gleim et al., “Problem-based learning of research skills,” Journal of Electrocardiology, vol. 39, no. 1, pp. 120–128, 2006.

  13. S. Papert, Mindstorms: Children, Computers, and Powerful Ideas, Basic Books, New York City, NY, USA, 1980.

  14. F. J. Rutherford, “The role of inquiry in science teaching,” Journal of Research in Science Teaching, vol. 2, no. 2, pp. 80–84, 1964.

  15. M. Healy and A. Jenkins, Developing Undergraduate Research and Inquiry, Higher Education Academy, York, UK, 2009.

  16. D. Boud, R. Keogh, and D. Walker, Reflection: Turning Experience into Learning, Routledge, Abingdon, UK, 2013.

  17. D. H. Jonassen, “Objectivism versus constructivism: do we need a new philosophical paradigm?” Educational Technology Research and Development, vol. 39, no. 3, pp. 5–14, 1991.

  18. L. Steffe and J. Gale, Constructivism in Education, Lawrence Erlbaum Associates, Inc., Mahwah, NJ, USA, 1995.

  19. I. B. Kamenskaya and A. I. Kamenskiy, “Philological students’ scientific research work: organization and essential gains,” Procedia-Social and Behavioral Sciences, vol. 154, pp. 209–213, 2014.

  20. E. Vorobyeva and P. Ermakov, “Training of psychology students in the scientific methods of research,” Procedia-Social and Behavioral Sciences, vol. 191, pp. 2699–2703, 2015.

  21. S. Winn, “Learning by doing: teaching research methods through student participation in a commissioned research project,” Studies in Higher Education, vol. 20, no. 2, pp. 203–214, 1995.

  22. S. Court and M. Molesworth, “Developing teaching strategies for research methods that are appropriate to the learning styles of marketing communication students,” Journal of Marketing Management, vol. 19, no. 5-6, pp. 675–697, 2003.

  23. P. M. Poindexter, “A model for effective teaching and learning in research methods,” Journalism and Mass Communication Educator, vol. 52, no. 4, pp. 24–36, 2016.

  24. J. Fenwick, “Some problems of teaching research method in public policy,” Teaching Public Administration, vol. 12, no. 2, pp. 77–81, 2016.

  25. R. Monson, “Groups that work: student achievement in group research projects and effects on individual learning,” Teaching Sociology, vol. 45, no. 3, pp. 240–251, 2017.

  26. W. E. Lovekamp, S. D. Soboroff, and M. D. Gillespie, “Engaging students in survey research projects across research methods and statistics courses,” Teaching Sociology, vol. 45, no. 1, pp. 65–72, 2016.

  27. R. K. Schutt, H. M. Blalock Jr., and T. C. Wagenaar, “Goals and means for research methods courses,” Teaching Sociology, vol. 11, no. 3, pp. 235–258, 1984.

  28. N. Martyushev, E. Sinogina, and U. Sheremetyeva, “Motivation system of students and teaching staff of higher educational institutions for research work accomplishment,” Procedia-Social and Behavioral Sciences, vol. 166, pp. 265–269, 2015.

  29. L. Brennan, T. Cusack, E. Delahunt, S. Kuznesof, and S. Donnelly, “Academics’ conceptualisations of the research-teaching nexus in a research-intensive Irish university: a dynamic framework for growth and development,” Learning and Instruction, In press.View at: Google Scholar

  30. M. B. Hesse and C. Schubert, “Engaging undergraduates in research: designing and developing a one-semester, course-based research project,” Journal of Academy of Nutrition and Dietetics, vol. 118, no. 7, pp. 1173–1177, 2017.

  31. M. Garner, C. Wagner, and B. Kawulich, Teaching Research Methods in the Social Sciences, Ashgate Publishing, Farnham, UK, 2009.

  32. P. A. Kirschner, J. Sweller, and R. E. Clark, “Why minimal guidance during instruction does not work: an analysis of the failure of constructivist, discovery, problem-based, experiential, and inquiry-based teaching,” Educational psychologist, vol. 41, no. 2, pp. 75–86, 2006.

  33. D. Luchaninov, R. Bazhenov, and N. Bazhenova, “Student’s information competence development: experience and prospect,” SHS Web of Conferences, vol. 37, Article ID 01011, 2017.

  34. Ruslan I. Bazhenov. Arranging Student Scientific Research as an Educational Technology: The Experience of Regional Universities of Russia. URL:hindawi.com/journals/edri/2019/8358954/

  35. Yandex.Ru

  36. Google.Com

Авторизация
Забыли свой пароль?