Информационная помощь Администратора портала

Информационная помощь Администратора портала


Информационная поддержка — сюда относится всё, что связано с содержанием сайта: контент, графика, наполнение.

Бизнес-клуб «Атланты»: Роль предпринимательских клубов и обществ в обучении предпринимательству


Существуют три различные типа деловых клубов: 

  • клубы предпринимательства; 

  • команды SIFE (студенты в свободном предпринимательстве); 

  • инвестиционные клубы. 

Мотивация студентов к участию в клубах различается в зависимости от типа клубов. Что касается обучения предпринимательству, то участие студентов в клубах и обществах предоставляет расширенные возможности для «обучения на практике» посредством действий и опыта. Данные показывают, что активизация действий ведет к рефлексивной практике и что социальное обучение важно.

Последние годы ведутся обширные исследования, которые пытаются ответить на два основных вопроса о клубах и обществах предпринимателей:

  • почему эти организации привлекательны для молодежи;

  • какие преимущества обучения предпринимательству они предоставляют? 

Сегодня клубы (например, бизнес-клуб «Атланты») и общества предпринимателей получили достаточно широкое распространение и используются многими университетами для улучшения понимания предпринимательства. Несмотря на распространение этого явления (Pittaway and Cope, 2007a), очевидно, что подробная эмпирическая работа по этому вопросу ограничена (Edwards, 2001). Задавшись целью ответить на заданные вопросы, исследуется «обучение предпринимательству» и рассматриваются связанные с ним концепции, чтобы обеспечить концептуальную основу для анализа взаимодействия студентов с клубами и обществами предпринимателей (Pittaway and Cope, 2007b). Исследования основывались на серии глубинных интервью, полуструктурированных интервью и электронной почтовой открытке с данными, которые анализировались и кодировались с помощью программного обеспечения качественного анализа данных NVivo.

Из эмпирических данных очевидно, что клубы и общества предпринимательства являются важным компонентом обучения предпринимательству. Они делают это, потому что они возглавляются студентами, позволяют студентам участвовать в экспериментальном обучении и позволяют им учиться совместно в благоприятной среде. При изучении мотивации студентов возникает целый ряд основополагающих причин. К ним относятся, например: подготовка к открытию бизнеса; повышение передаваемых навыков; получение практического опыта; и личное удовольствие. Несмотря на ряд основополагающих мотивов, одно из них выходит из этих исследований как доминирующее, а именно: улучшение жизненных ценностей учебной программы и улучшение перспектив трудоустройства. В заключениях этих исследований есть некоторая ирония, учитывая, что предпринимательские клубы и общества обычно рассматриваются как средство повышения осведомленности, знаний и намерений начать бизнес. Однако прежде чем делать более широкие выводы, важно отметить, что эти исследования представляет собой небольшую выборку, на которую также влияют данные одного клуба или общества (SIFE). Для дальнейшего изучения мотивации студентов потребуются дальнейшие исследования. Собранные данные свидетельствуют о том, что мотивация студентов различается, но также и в разных формах предпринимательского общества. Можно предположить, что разные мотивации руководителей общества также приведут к разным действиям, даже если общество имеет одинаковую форму. Таким образом, эта область созрела для дальнейших исследований. Кроме того, из этого исследования неясно, будет ли то, что студенты узнают, участвуя в предпринимательских клубах и обществах, по своей сути отличаться от участия в других типах клубов, и это также требует дальнейшего исследования.

Если вы хотите понять преимущества обучения предпринимательству в этих обществах и клубах, то эти исследования дают несколько интересных результатов. Важно отметить, что есть некоторые различия между людьми с точки зрения преимуществ обучения, которые они получают (см. Таблицы IV и V). Неизбежно, что разные люди играют разные роли и учатся по-разному, поэтому ожидается, что они могут отвлечь от своих усилий разные вещи. Однако, несмотря на индивидуальные различия, во всех данных прослеживается общая черта в отношении обучения предпринимательству и ценности клубов и обществ. Во-первых, «обучение на практике», «обучение действием» и получение опыта рассматриваются как одно из основных преимуществ, которые получают учащиеся, и часто рассматриваются учащимися как лучшие формы обучения, если сравнивать их с традиционными, обычно дидактическими формами. имеют опыт в рамках учебной программы. В этом отношении участие в клубах может дать студентам возможность учиться таким образом, чтобы имитировать обучение предпринимательству, к которому они могут не иметь доступа в рамках учебной программы. Участвуя в обучении на практике, студенты также, кажется, в некоторой степени улучшают свою рефлексивную практику и дают себе возможность учиться, совершая ошибки и преодолевая проблемы.

Во-вторых, одним из основных преимуществ предпринимательских клубов и обществ является возможность участвовать в социальном обучении и связи с соответствующим сообществом практикующих (предпринимателей). Такое социальное обучение кажется центральной опорой создания таких клубов, а также принимает различные формы (например, работа над совместными проектами и получение информации от опытных предпринимателей). В данных также есть некоторое различие между различными формами клубов в отношении этого аспекта, что может объяснить, почему в некоторых университетах существует более одной формы клубов. С одной стороны, клубы типа SIFE, по-видимому, больше занимаются «обучением на практике», а социальный аспект обучения проистекает из необходимости работать с другими в ходе действия (либо студентами, коллегами, либо другими заинтересованными сторонами). С другой стороны, казалось, что предпринимательские клубы напрямую руководствуются «социальным обучением» через взаимодействие с целевым сообществом практикующих.

Наконец, некоторые аспекты обучения предпринимательству, как подчеркивается в другом исследовании (Pittaway and Cope, 2007b), не моделируются этой формой внеклассной деятельности. Эти аспекты трансформируют обучение через ошибки и кризисы, а также обучение как следствие эмоционального воздействия (Cope, 2003). Из этих исследований и исследования Pittaway and Cope (2007b) можно сделать вывод, что невозможно полностью смоделировать обучение предпринимательству в любом контексте, который не создает финансовых и эмоциональных рисков. Кажется, что эти аспекты предпринимательства могут реально повлиять на обучение, только если они испытаны на собственном опыте и «на работе».

В заключение, очевидно, что клубы и общества предпринимательства приносят учащимся реальную пользу в обучении, и, возможно, неудивительно, что они увеличились. В некоторой степени эти преимущества выходят за рамки чисто предпринимательской деятельности (например, повышение возможностей трудоустройства), и, безусловно, есть свидетельства того, что они повышают уверенность в себе и дают необходимые навыки для участия в создании предприятий. Однако следует отметить некоторые ограничения этих работ: это небольшая выборка; они рассматривают предпринимательские клубы и общества в целом, когда существуют различные формы; они используют данные самооценки, и это качественный поиск более глубокого понимания и, следовательно, имеет ограниченную ценность, если применяется в более общем плане. Выявив эти ограничения, основной вклад исследований состоит в том, чтобы начать подробное эмпирическое исследование этого предмета и предоставить некоторые первоначальные мысли и выводы о ценности этой формы обучения предпринимательству. Дальнейшие исследования должны изучить мотивацию студентов в более общем смысле с большей выборкой; необходимо начать более детальное изучение различных форм предпринимательских клубов и обществ; и следует изучить организационную практику, потому что одни клубы и общества более успешны в предоставлении преимуществ обучения, чем другие.

Использованные источники

  1. Bond, T. (2002). The Company of Successful Investors: Profit from the Power of Investment Clubs. London: Financial Times/Prentice Hall.

  2. Clark, G., Dawes, F., Heywood, A. and McLaughlin, T. (2008). Students as Transferors of Knowledge: The Problem of Measuring, International Small Business Journal, Vol. 26, No. 6: 735-758.

  3. Collins, A and Robertson, M. (2003), The Entrepreneurial Summer School as a Successful Model for Teaching Enterprise, Education & Training, Vol. 45, No. 6: 324.

  4. Cope, J. and Watts, G. (2000) ‘Learning by Doing: An Exploration of Experience, Critical Incidents and Reflection in Entrepreneurial Learning’, International Journal of Entrepreneurial Behaviour and Research, Vol. 6, No. 3: 104-24.

  5. Cope, J. (2003) ‘Entrepreneurial Learning and Critical Reflection: Discontinuous Events as Triggers for ‘Higher-level’ Learning, Management Learning, Vol. 34, No. 4: 429-50.

  6. DeFillipi, R. J. (2001) ‘Introduction: Project-based Learning, Reflective Practices and Learning Outcomes, Management Learning, Vol. 32, No. 1: 5-10.
  7. Edwards, L-J. (2001). 'Are E-Clubs the Answer to Entrepreneurial Learning?' WEI Working Paper series, No. 17

  8. Edwards, L-J. & Muir, E.J. (2005). Promoting Entrepreneurship at University of Glamorgan through Formal and Informal Learning. Journal of Small Business and Enterprise Development, Vol 12, No 4, 613-626.

  9. Edwards, L-J. & Muir, E.J. (2006a) '"Tell Me and I'll Forget; Show Me and I May Remember; Involve Me and I'll Understand" - Developing Enterprise Education Through Theory and Practice' NGCE Working Paper 019/2006.

  10. Edwards, L-J. & Muir, E.J. (2006b) Signed, Sealed and Delivered: Developing Entrepreneurship Teaching Strategies. NGCE Working Paper 018/2006.



Luke Pittaway, Elena Maria Rodriguez-Falcon, Amanda S. King.
 The role of entrepreneurship clubs and societies in entrepreneurial learning.

Авторизация
Забыли свой пароль?